[摘 要] 作文批改是学生作文能力培养的目标，广泛而规范地让学生参与自主性作文的评改，学生由被动的“被评判者”变成了主动的“评判者”，会产生一种“我的作文我做主”的主人感，学生学会写学会改，自评自改，互评互改，显示出学生的主体地位，使学生成为学习真正主人。
[关键词] 作文评改 自评自改 互评互改 合作交流
作文批改是学生作文能力培养的目标，在作文教学中，教师的评价对学生影响十分重要。作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。然而，在现实的教育中，语文教师没有时间读大学问家们的文章，没有时间学习时事政策，没有时间思考，没有时间写作，却不得不把全部或者大部分的精力却花费在“学习”学生们的“著作”上了：错别字、病句修改、批改字迹工整、符号正确、评语、可谓面面俱到。繁琐的反复的劳作换来的仅仅是学生一个淡淡的喜悦或者失望，在下一篇作文中继续同样的错误。试想想，这样的结局是谁想要得到？一个把自己的大部分精力都浪费在无效劳动上的老师还有多少精力用在自身的提高和充实上？
于是，许多一线教师毅然投入作文评改方式多元化的探究，就不足为奇了。那么应该如何解放自己同时能够带来更为良好的效益呢？苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”毫无疑问，作文教学如果能激发孩子的兴趣，那是何乐而不为呢？有关专家提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样应该重视学生的主体地位。我国著名的语文教育专家魏书生很早就投入作文互评互改的实践中，并取得了极高的成效，他说:“作文放给学生改并不是老师懒惰或不负责任，而是锻炼学生写作能力、提高学生写作水平的好方法。”如果说这些探索和实践都还是尝试的话，《语文课程标准》在“课程目标・写作”中 “养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”就应该算是一种呼吁和要求了。是的，在诸多探索的基础和新课程标准的引领下，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放就成为一种势然和必然了。
既然传统的作文评改方式的缺陷是显而易见的,那么作文评改如何走向多元化呢？作文评改方式的多元化建立在老师对作文修改方法，对作文修改方式胸有成竹的基础上，建立在合作探究的基础之上，自评和互评方法的探讨和实施就应运而生了。
一、老师应做好自评和互评前的工作
1、及时评改：“兴趣是最好的老师”。多数学生在交出作文本以后，对自己作文的的结果可以以说是翘首以待。可是一次次的作文，一次次的等待，总是在学生作文的某种情绪淡漠之后，教师才把“昨日黄花”拍拍灰尘交给学生。这时，学生早忘了自己的思路，自然把注意力放在看分数，瞟评语上，内心微小的波澜之后，就把他置之脑后，束之高阁了。因此，学生自改互改作文要及时处理。
2、老师在评改前的指导和示范重要性。自改和互改作文的作文课在作文评价方法上面差别不大，但学生应该具有的心态却不一样。自改强调的是自觉性，跳出自己之外看自己的作品，很容易自以为是，掩耳盗铃，看不自己的问题，浅尝辄止。互评则容易带着挑剔的眼光，只看到不足，忽略别人的优点和长处。对互改作文习作者应该持的正确态度是谦虚但不盲从，意见不一致可以和评改者讨论，在讨论后意见仍不一致尚可请老师裁决，这些都是积极有效提高作文写作和评改能力的有效途径。当然，还是会有个别学生在评改过程中懒散，敷衍塞责----这些作文评改过程中可能出现的问题老师要有预见性，也是老师在作文评改前根据实际情况做恰当引导。
还有根据不同年级的写作水平和评价能力，一个学期甚至整个初中阶段的作文评改要有一个整体规划，每次作文评改偏重于一个侧面或几个侧面，有的放矢，各个击破，让作文评改和作文练习形成一道训练链条，体现出评改的阶段性、序列性和渐进性，从而达到整体提高学生写作素养的目的。
另外，重评轻改，抓住典型，也很重要。作文教学在于“领”，“领”的得法，“修行”就有效，应概括共性的问题，加以引导。在学生的作文收上来后，教师一定要宏观上加以把握，从中选出三至四篇例文，这里既要有成功的习作，又要有存在明显不足的习作；而且几篇选文应该各有特色，要具有代表性。将文章按原貌复印出来或者由老师或者朗诵水平高的同学朗诵出来，老师要根据不同的作文体裁，作文要求，作文水平，和学生一起商讨如何评价一篇作文，如何打分，如何修改，如何下评语。这样，学生才不至于盲目草率。
评分办法、评改方法和写评语的方法可以下发给学生人手一份，在具体的评改中按照当堂课要求修改，这样，简化老师板书的内容，争取时间快速投入有效的评改中，也能让学生对修改的方向做到心中有数。
二、怎样自评
1、自改的重要性：
“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”陀斯妥耶夫斯基如是说，可见好的作品是反复修改、多次加工的结果。修改能力是写作能力的重要组成部分，自我修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。重视并指导学生自改习作是尊重他们的情感体验，包容他们多样且富有灵动的情感的具体体现。有效的自我作文修改，即能锻炼学生的口语交际能力与写作能力，亦可培养阅读能力，也提高审美情趣，张扬了学生鲜活而健康的个性，促进语文素养的全面提高和身心的和谐发展。
2、调动学生自评的热情：
著名学者周国平先生在与中学生谈写作时谈到：“作家是世界上最勤快的人，他总是处在工作状态，不停地做着两件事，便是积累素材和锤炼文字。”正是由于有着良好养成推敲锤炼文字的习惯，善于发现作品的缺点，不断地否定以前的文章，作品才能不断的推陈出新。杜甫 “语不惊人死不休”从而达到“众体皆备，众体皆佳”的地步。可以说律诗的成熟、兴盛，以至登峰造极是完成于杜甫的手中。白居易，每作好一首诗，先念给牧童或老妇人听，然后再反复修改，直到他们听了拍手称好，才算定稿，正是这样，他的诗通俗易懂，为后人传诵。贾岛“二句三年得，一吟双泪流”，“推敲”成为流传千古的佳话。《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”，正是这样，才成就了一部伟大的名著------这些，都是锤炼文字的典范，他们，为青少年的创作提供了有力的借鉴。
3、学生自改作文的指导。
那么如何保证初中学生作文自改的有效性呢？
(1) 前后桌四名到六名同学组成互评小组，选出组长，负责组织、纪律、打分。
（2）老师和学生一起参照作文评改的标准示范评改；
（3）学生参照作文评改的标准自改自评；
（4）让小组成员和自己一起阅读习作，听听别人修改评价的意见和建议，采纳自己比较认可的意见和建议，对自己的习作写出简短的评语。
（5）小组内部交流自评的结果，评出修改后优秀作文和评语中肯的同学，在全班做汇报交流。
（6）老师通阅全班作文，对在这个环节中方法得当者，作文修改成效显著者和作文优秀者予以表扬，并对修改不足者单独指导，以期下次进步和提高。
这样的自评每学期可进行二次左右。
三、互评策略
1、互评的利弊及对策：
写作是一种个性行为，与个体性格，人生阅历，语言风格有着密切的联系，互评就意味着修改者带着自我的眼光来看待别人的作文，可能使修改后的作品与原文的风格相去甚远。在开始写作的时候就没有一种宽阔的视野，没有兼收并蓄的态度，自然做不到“临绝顶”而“览众山”。在互改作文时，通过比较既能学到别人习作的长处，博采众长，又能帮助别人发现并改正错误，并引以为戒。这样既培养了学生作文的能力，还能防止发生有些学生应付作文的情况，进而有效提高写作水平。为了最大限度减低负面效应，习作评改应重“品”而轻“改”，即让学生从不同角度品味文章的成功之处，欣赏美词佳句、新颖构思、创新立意等成功之处。评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体，不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议。建议以鼓励为主，提出建议后再次发给习作者审阅，既能激发习作者的创作热情，又能探讨提高的途径，形成习作者与修改者对话，对习作者也起到一个促进，对修改者也是启发和触动，互相指导、促进和鼓励中提高作文写作的热情和质量。
2、评改程序：
（1）修改前还要注意指导学生明确意义，端正态度。
（2）老师同样需要针对本次作文的题目和要求作批改示范。
（3）组成互评小组，（前后桌四名同学也可以八名）选出组长，负责组织、纪律、打分。在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语。
（4）每组推荐一个同学执笔写出总的评语。
（5）依据标准，逐项打分，并打出总分。
（6）标明改评小组成员姓名。
（7）互评结束后，以组为单位推选好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。
(8)文章回到本人手中，由本人签署对小组评议的意见。
四、自评互评后的工作
评改后，教师把评改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。写“作文评改后记 ”。具体做法是，让学生对老师评改的作文或自己修改的作文，进行自我鉴赏揣摩，将原文与改文进行对比，写成作文“评改后记”。也可以将修改之后的美文抄写出来制作“美文手抄报”，展示的评改成果。经过多次批改实践，学生不自然熟悉了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。如何评价和评改自然孰能生巧，得心应手了。
广泛而规范地让学生参与自主性作文的评改，学生由被动的“被评判者”变成了主动的“评判者”，会产生一种“我的作文我做主”的主人感，“自我的风采，个性，自由就能得到张扬，作文评改就不再是一种枯燥的‘练习’,而是一种充满情趣的‘活动’了。”自改是学生对自己作品的继续深入反思、不断提高的过程；互改是学生相互学习，相互督促，相互激励的过程；在自评自改和互评互改过程中，学生互相协作，合作探究，共同成长，自然实现了共享和共进，最终达到在作文中妙笔生花，实现写作的跨越式飞跃。