【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0321-01 新课程改革已有十年，自己自2007年参与体育课程改革5年，在这5 年中自己的课堂教学理念不断转变，其中有很多的困惑，也有不少自己对新课程改革的理解与认识。
1 对体育与健康有了新的认识�
学生喜欢上体育课，其中学生最喜欢的是自由活动、喜欢尽情 释放，但是他们却厌烦枯燥的跑跳，厌烦技术动作的约束。�
面对出现的“散点”、“自由活动”、“休闲体育”所谓自主学习“放羊式”教学，几个学生围坐在操场上，手里拿着体育教科书讨论便是探究学习等五花八门的体育课形式应运而生。体育教师必须冷静下来，反复告诫自己不能跟风，“心静是一种智慧”，必须静下来进行理性的思考。�
因此，体育教学必须要坚持以运动技能的学习为主线，坚持育体与育人相融合的理念。在这样的理念指导下再实现培养学生能力、提高学生体能、增进学生健康、促进学生全面发展的目标。正是在这样的思考中，自己走出了困惑与迷茫，坚守自己对体育教学的理解。思考与探索多样、适切的教学方法，促进学生全面发展。
2 对自己的职业有了深刻的理解�
作为一名体育教师，愈来愈感到自己肩负伟大的使命。体育教能够使学生掌握锻炼身体的方法与技能；体育教学能够培养学生参与体育锻炼身体的兴趣；体育教学能够促使学生养成锻炼身体的习惯，形成终身体育；体育教学能够促使学生形成健康的心理；体育教学能够培养学生顽强的意志品质；体育教学能够让学生感受体育精神并影响其一生。这些目标的达成，需要一名能够读懂体育、读懂学生、读懂体育教学的体育教师来实现。真是自己对教师职业使命有了深刻的理解，才使自己更加热爱体育教学。不敢轻视自己的学科教学，不敢怠慢自己的教育事业，在内心感到体育教师职业的伟大。将体育教学作为事业来做，认准自己一生为一件事而来，在体育教学中享受着幸福与快乐。
3 在转变教学行为中提升专业技能�
关注每位学生的进步幅度体现了教育的激励与唤醒的作用。如何激励与唤醒学生？需要教师要不断的发现学生的进步幅度。学生在学习的过程中渴望得到教师的肯定与表扬。教师要及时地发现学生的进步幅度并给与适当的评价，确保学生有信心、有决心、有恒心的朝着真确的学习之路走下去。�
关注“学困生”的进步幅度，让教师的关爱成为学习的动力�
关注“学困生”是大爱教育思想观的体现。教师在教学过程中要更加关注“学困生”的学习状况。通过观察他们的学习状况了解他们的学习境况；通过留意他们完成运动技能的情况，帮助与指导他们更好的学习；通过关注他们的进步幅度，及时的对他们进行表扬与激励，激励他们更积极的参与到练习中，避免他们成为大多数学生的陪练者。要想做到这点，教师的目光应多放到他们身上，即使不能用语言进行表扬，也需要教师用眼神与他们沟通，让他们时刻感受到教师的关爱。�
教师关注“优秀生”是为了更好的促进他们实现超越自我，完成发展性的学习目标。同时教师也要注意安排他们帮助和指导其他学生，让他们在帮助其他同学的同时感受自身价值。�
教师关注“典型生”的进步幅度是为了促进绝大部分学生更好地发展。“典型生”是大部分学生的代表，教师对“典型生”的关注是给这部分学生找榜样。通过同质榜样的作用，激励大部分学生积极的参与学习。�
大部分学生在学习中希望能够得到教师的认可与激励。但是教师的评价与激励不能廉价，不能只是夸奖。这需要教师对学生进行适度评价。适度的评价能够起到激励与唤醒的作用，适度的评价体现为评价适时、评价适当。为了实现适度的评价，教师要具有极强的洞察能力，能够及时捕捉到学生的闪光点、学生的进步度。当学生通过努力完成所学的动做时，教师要及时的进行评价，通过评价给学生力量与自信，是学生挑战更高的学习目标。当学生在挑战更高的学习目标时，教师要进行适当的评价，指出学生在完成动作时存在的问题并提出改进的方法。这样的评价能够让学生更清楚自己存在的问题及将要努力的方向，能够促进学生更好、更快的发展。�
教师在面对掌握所学内容较好的学生进行评价时，要根据学生完成动作的情况进行适当的评价，做到肯定的学生的优点的同时指出学生存在的不足，促使学生能够更加清楚的知晓自己的学习情况。此时，教师的评价应该成为学生学习的镜子，学生能够在镜子中看到自己的不足，以便有目的进行改进与提高。�
由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。“以教师为中心”是教师根据自己的专业特长，依据自己的教学习惯，安排教学内容与教学方法。学生在学习中处于被动的学习状态，总是在教师预设的教学环节中完成练习，学生的积极性与主动性没有很好的调动起来。教师在教学中也只是在完成“教教材”的任务。这样的课堂学习气氛是沉闷的、被动的，学生的学习效率较低。�
“以学生为中心”是教师在进行教学设计时是以“假如我是学生”的角度进行思考。从学生的实际需求出发，从学生的真实的认知水平与运动技能的储备能力出发，以学生的学习特点作为教学设计的思考点，以学生间的差异作为教学的切入点。在这样的站位转变上进行教学内容的设置、教学方法的选择、学习方法的设定，才能满足全体学生的需求，才能做到面向全体学生。