《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教学的根本目标是为了学生的发展，促进学生形成良好的语文素养。学生是语文学习的主体，教师应站在学生的立场开展教学活动，从学生的视角来解决问题。怎样让我们的语文教学更有效呢？笔者联系教学实践，谈谈一些思考与做法。
一、创设情境，激趣导学
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的不竭动力。学生对学习材料感兴趣，才可能主动想象，积极思维，全身心地投入到学习活动中去。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”儿童是富有情感的生命体。在语文教学中，教师可以根据教学内容以及学生的认知需要出发，创设生动的教学场景，化抽象为具体。鲜活的情境能丰富儿童的表象，引发他们积极的情绪体验，融情入境，情景交融，寓教于乐。
创设情境的手段多样，可以是教师声情并茂的语言渲染，可以用情节跌宕的故事烘托气氛，还可以借助于电教手段模拟真实的场面，形象的实物构建立体的情境……学生在身临其境中自然地走进文本，与作者产生情感上的共鸣，促进学生从整体上理解和运用语言，并进行有效的语言实践。例如教学《二泉映月》这篇课文时，新课伊始，我就和学生一起欣赏了二胡曲《二泉映月》，那委婉连绵的琴声，升腾跌宕的旋律，紧紧扣住了学生的心弦。孩子们的情感与阿炳已经产生了共振，急切地想要了解阿炳坎坷的生世以及创作《二泉映月》的由来。在此基础上，学生再去阅读文本，兴趣盎然，津津乐道。又如教学《西湖》这篇课文时，教师可以展示色彩绚丽的图片，添上富有感染力的解说：“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡……”再现了美妙的意境。学生的朗读绘声绘色，创造性地领悟文本的内容，受到了美的熏陶。
二、读写结合，相得益彰
阅读与写作是语文教学的两大根基。阅读是学生有意义的内化和吸收，从语言形式感受到文本的内容；写作是思想的外化与表达，从整体的感知到具体的语言实践。完整的语文教学，不但是从语言表达到思想，而且也要实现从思想到语言的传承。教育家叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否和于法度，显然与吸收有着密切的关系。”阅读与写作是相辅相成的，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化、延续。在小学语文课堂教学中，教师应理顺阅读与写作的关系，善于捕捉读写的契合点，将读写训练落到实处。
以读带写。苏教版教材中的许多文章文质兼美，是学生模仿写作的典范。教学中，可以教材为例子，通过精读、品读等形式，让学生吸纳文本中的优美词句，学习作者谋篇布局的方法等，在范文引领下，鼓励学生进行仿写。
以写促读。文本是作者思想的再现，师生情到深处时，引导学生把自己想表达的写下来。这样不仅提升了学生的写作能力，还有利于学生走进人物的内心世界，强化了学生对文本的理解，可谓一举多得。例如教学《船长》时，读到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”我发现学生的眼角湿润了，于是相机引导学生写话，“得救了的人们凝视着无情的大海，面对这样一位忠于职守的船长，有多少话要对船长深情地诉说啊！”学生在写作中领悟到船长以身殉职、舍己救人的伟大精神，升华了文章的主题。
三、适度拓展，延伸课外
“得法于课内，得益于课外。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，想提升学生的综合语文素养，仅仅依靠课堂教学是不够的。学习的资源和实践的机会无处不在，教师应合理整合教育教学的资源，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，建设开放的、动态的小学语文课堂，把语文小课堂与生活大舞台相结合，多途径、多侧面努力，形成一股合力，让学生在更为广阔的空间里学语文、用语文。
阅读是人个体生命的扩展，是语文学习中最普遍的形式，是课堂学习的有效拓展与延伸。教师可以结合单元教学的主题，倡导学生积极地课外阅读，形成课外阅读的场。例如学习《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》这一单元时，可以向推荐学生一些历史故事的书籍，鼓励学生进行专题阅读。一个阶段后，可以利用班队闲暇时间举行读书展示汇报会。学习《江南春》和《春日偶成》后，和学生一起收集描写四季的古诗，在班级内开展古诗文考级活动。学生在课外阅读中积淀了深厚的文化底蕴，奠定了基础。
教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”我们应把语文学习渗透到学生的生活中去。采访本乡镇的先进人物，报道社会新闻，办几期手抄小报，写几份感人至深的倡议书……学生在实践中增长见识，提升综合能力。
“教学有法，教无定法。”教师应做教海探航中的有心人，多研究、多揣摩、多实践。相信有心栽花，一定会花满枝头！
（作者单位：江苏省兴化市周庄中心小学）