《基础教育课程改革纲要》提出：教学要“以人为本”，凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，在教学中让学生受到真、善、美的熏陶。而在农村，很多家长素质较低，意识淡薄，学生普遍存在见识少、知识窄的特点。教师培训也存在一定的差距。同时农村小学音像资料、多媒体设备的缺乏，无不制约着新课程的实施。那么，农村小学如何结合其区域特点和学生特点，创造性地、合理地使用教材、发掘教材，让综合实践活动课程更贴近农村学生的生活呢？
1 联系学生生活实际，选择课程资源内容
综合实践活动课程实施，要以《九年义务教育综合实践活动课程指导纲要》为依据，紧紧围绕农村儿童的生活实际，结合学生爱好、特点灵活地开发实施学生资源包，拓展、调整课程实施内容。
农村学生大多活泼好动，有着独特活动方式和业余生活。他们至今还保留着许多民间的游戏或活动，如滚铁环、跳方格、扳手腕、跳绳、踢毽子、爬竿、乒乓球等，每一种活动都拥有不少的爱好者。教学活动如果能吸收其精华，发展其优势，那对于丰富学生生活、提高学生健康意识、增进学生情感体验、培养学生创造能力与交往能力等都将非常有益。
学校每年都举办一年一度的体育运动会，在实施新课程的大背景下，能否吸纳小学生组织运动会、创新体育节目呢？学校大胆放手，让学生全程参与整个运动会的组织，让体育教师和综合实践活动教师加以指导，由学生自觉宣传保健知识、调查锻炼状况、自主确定项目、参与制定规则、安排比赛日程、制定应急措施、发布活动消息、组织竞赛开展，这样“我们的体育运动会”这一综合实践活动在井然有序的实施中。
通过调查、分析各年级学生喜欢的运动项目，增设了滚铁环、丢沙包、玩陀螺等民间比赛项目，收集整理了有关体育与健康的资料，利用广播、手抄报等形式向学生宣传、介绍相关知识。在体育教师的指导下制定比赛规则，安排比赛程序，发布活动信息。学生制定的比赛规则虽然不是很科学，但充满童趣，更重要的是，他们在活动中学会了倾听，学会了换位思考。许多学生全程参与组织，与体育教师一起划跑道线、分发号码、准备器材，担任小裁判、小记分员等，在工作中得到锻炼，并提出对运动会组织工作的意见、建议。
2 捕捉本土资源，优化课程资源内容
农村教育资源是丰富的、取之不尽的，农村小学虽然在一些硬件设施方面落后，但它有着特有的课程优势。
2.1 走向田间，走向社会
社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不竭的活教材。辽阔的田野也为学生提供了极为丰富的劳动资源和物质资源，如新鲜多样的农作物，孕育万物的土壤，各具特色的飞虫野花、池鱼家禽等，为学生的活动提供了比学校更详尽、更生动、更富有人情味的环境。让课堂教学走向社会，走进田间，通过实践活动，获得生活知识，理应成为农村综合实践教学的主导。
学校有一块专供学生劳动实践的蔬菜基地，春种秋收农村学生并不陌生。春季，在综合实践活动教师的指导下，学生学会下种、育苗、除虫、松土、除草、施肥等田间管理；秋季，蕃薯、玉米成为家乡的特产，许多家庭把蕃薯制成粉丝、薯片、薯条、蕃薯酒等出售，这更为学生的实践活动提供广泛的素材。因此，笔者以蕃薯为综合实践活动的主题，要求学生以不同形式参加劳动实践，干些力所能及的农活，亲身体验父母劳动的辛苦，同时了解蕃薯的营养价值、由来、常见食用方法及蕃薯的种植、种类、收益、从种到收的过程等，利用蕃薯制作淀粉、粉丝、薯条、薯片及酿酒的方法与过程。课堂上学生纷纷发表自己劳动实践的感受，体验到了劳动果实的甘甜，增强了劳动自豪感，更明白了许多做人的道理。让学生在实践中充分探索、体验，联系生活实际探究问题，有利于培养学生动手、动脑、观察、访谈、合作等方面的综合能力。
2.2 了解家乡、了解传统习俗
学校地处大山腹地的古麇之都、木瓜之乡，附近有被喻为“郧县圆明园”的清朝中期古建筑“花房子”，宋代古战场金花寨，神踪仙迹的武当行宫，鬼斧神工的青龙洞，云雾缭绕、古木参天的公母山，微波荡漾、泛舟垂钓的人工湖，晨钟暮鼓、香火袅袅的石佛寺……这里民风淳朴，至今还保留着许多传统风俗：每逢春节、元宵，玩龙灯、唱大戏、踩高跷等；每到清明时节，家家户户都踏青、祭祖、扫墓、包艾饺；等等。
为了培养学生了解家乡、热爱家乡的感情，在综合实践课堂上，笔者首先教唱《谁不说咱家乡好》，激发学生去主动了解自己的家乡，重点是对家乡人文地貌、传统习俗的探访。将家乡优美景色、名胜古迹、杰出人物、名优特产、民情风俗搬进课堂，让学生把家乡与别人的家乡进行对比，真正体会到自己的家乡并不差，真真切切地体会到家乡在变化，越变越美，从而增强“谁不说咱家乡好”的自豪感，激起对家乡的热爱之情，对家乡父老乡亲的感激之情。然后以“未来的家乡”为题，让学生畅谈对家乡的向往以及如何建设自己的家乡，再动手画一画。既培养了学生的综合能力，又深化了对家乡的热爱之情。
在教学过程中，利用学生已有的农村生活经验开发课程资源，结合当地农村生活和学生实际，有选择地组织教学内容进行教学，切实把本课程的教学内容、目标与学生丰富多彩的农村生活联系起来。
针对家乡每年旅游观光的游客络绎不绝的特点，设计了给各景点写写广告词、给家乡当当小导游的活动，从而深化内容，挖掘教材。这样把农村生活中司空见惯的资源与发展学生的综合素质整合起来，创设了有利于学生获得亲身体验的实践情境。
3 整合其他学科资源，拓展课程资源内容
综合实践活动课是综合性很强的课程，各门学科丰富的教学资源同样可为综合实践课所用。在农村课程资源相对缺少的情况下，做好该课程与相关课程的沟通和整合，更是开辟教学资源的另一途径。如在教学了解本地“花房子”的变迁主题活动时，联系到圆明园的毁灭；在“变废为宝”的主题活动上，联系品德与生活中“只有一个地球”，美术教材中的折纸花瓶、奖杯、布贴画、工艺娃娃等。综合实践课教学不仅要整合其他学科的课程资源，还应借鉴其他学科的教学手段。如在教学“我们身边的污染”时，联系“各种各样的食品包装”“伤心的地球母亲”“在自然灾害面前”等，借鉴统计方法让学生进行调查，用观察、实验方法研究家乡水域的污染状况，从而体验“白色污染”的可怕，唤起学生的环保意识，由此展开“如何保护环境”的大讨论。
综合实践活动课程为学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会。这种发展空间和机会是开放的，是需要学生主动地参与、积极地实践才能把握的。在开放的发展空间和实践机会中，学生会发现他们在书本中难以发现的无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。总之，让学生在活动中感受快乐、体验成功、健康成长，着力开发与整合综合实践活动资源，切实开展综合实践活动，在探索实践中不断提高综合实践活动的实效。
农村的教学资源是丰富的，只要教师在教学过程中贴近学生生活、增强课程意识、加强师生互动和学科整合，综合实践活动课程的实施就不会缺少资源。同时，它对促进学生学习方式的转变、教师教学行为的优化起着重要的推动作用。