我们在教学中注意到，大多数学生在接触到《现代汉语》时，第一反应是“简单”、“没多大意思”，认为教材中的许多内容在以前就学过，老师课堂上所讲的内容教材上大部分都有，自己看看就会了。这种轻视和过分的自信容易使学生眼高手低，不屑于听课与练习，最终造成对所学内容一知半解，对知识的掌握不牢固，导致分析问题的能力差。那么如何解决上述问题呢？我们以为，除了加强教育，提高认识外，还有一个很重要的方面就是注意适当地举例。邵敬敏（1993）认为，典型的、精彩的实例胜过许多大道理。戴建华（1996）曾经讲过这样一个故事：我的老师李格非教授担任《汉语大词典》常务副主编，十几年殚精竭虑。我曾亲见先生推敲例句，十分辛苦，就忍不住劝他：“卡片这么丰富，可以信手拈来。例句证明释义即可，何必尽善尽美？”老师抬起头来看看我，莞尔一笑：“同样一个解释‘把’字句的‘把’，林语堂的例句是‘把人杀死，把钱抢走’。我的例句是‘把方便留给别人，把困难留给自己’。”可见，例句的选择是非常重要的。孔庆河（1993）指出，教师恰到好处的举例，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开拓学生的思路，发展学生的智力和能力。根据笔者多年的教学实践和体会，试就现代汉语语法课教学中的举例问题，谈一些简单、粗浅的看法，抛砖引玉而已。
一、例举教学中用例的作用
恰当的举例能更好地说明语言规律，能化枯燥抽象为更加形象生动，使学生的思维处于活跃的状态，同时能更好地激起学生的兴趣。
（一）适切的举例，能提高学生学习的兴趣
俗语说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是我们每个人做好一切工作最起码的也是必备的条件之一，因为只有对事物感兴趣才会提高热情，所以得先让学生感兴趣，这时，适当的举例就显得很有必要。如我们在教语序的重要性时就引用了一个有趣的用例：
刘子华是赴华勤工俭学的被巴黎大学1941年授予博士学位的中国人，世界上第一个测出太阳系中存在第十颗行星的就是他。在博士学位论文答辩会上，刘子华的论文持之有据，言之有理，无懈可击。在座者无不为之赞叹，有人情不自禁地惊叫道：“了不起的中国人！”刘子华听了这一赞叹语，道：“不，应当说中国人了不起！”
为什么刘子华如此改动呢？“中国人了不起”与“了不起的中国人”是有区别的。“了不起的中国人”的“中国人”是指刘子华，因而这句话是对刘子华一人的赞叹。而变动语序之后，“中国人了不起”的“中国人”则指代“所有的中国人”，因而这句话大长中国人的志气，也表现了他对祖国的一片赤子之情。
（二）适切的举例，能化抽象为具体
例如，“语义指向”这是一个学生不曾学过的语言学术语，学生理解起来也存在困难，但如果举例说明，相对来说，学生就很容易理解。如：
我们逛了美丽的朝阳公园。
我们度过了一个愉快的周末。
上述例中的“美丽”是用来修饰“朝阳公园”的，而“朝阳公园”是其中心语，定语在语义上是用来修饰其中心语的；而“愉快”则是用来说明“我们”的，指向句子当中的主语，即是指向句子中的施事。
通过上述例句，学生对“语义指向”这一抽象概念的理解就容易些了，印象也更加深刻。
（三）恰当的举例给学生美的享受
如我们在讲授并列复句时就引用美国著名诗人吉卜林的名诗《我的妈妈》：
假如我被悬于高峻的山崖，我知道谁的爱仍会伴我飞向天涯。啊，妈妈，我的妈妈。假如我被打入地狱，身首异处，我知道谁还会不断地祈祷为我祝福。啊，妈妈，我的妈妈。
学生在学会画多重复句的同时，更是感受到了那崇高的浓烈的爱情。学生会被这无限牵挂的母爱所感动，有的学生甚至眼角流泪。
二、《现代汉语》例举教学中用例的来源
我们在教学中发现，学生对教师举例时用教材上的现成例句都比较反感。实际上只要教师善于发现，善于留心，就能发现很多有价值的用例。
（一）从不同版本的教材中去精选
我们知道，《现代汉语》有很多种不同的教材，有黄伯荣、廖序东先生编的，有张静先生编的，有钱乃荣先生编的，有邢福义先生编的，有张斌先生编的，还有北大中文系编的，不同的教材其用例上有一定的差别，因此在选用用例时可以相互借鉴，选择最有价值，也最能说明问题的例句。
（二）从报刊、杂志、电视、网络中去精选
报刊、杂志和网络是人们获取信息的有效载体，平常在阅读报刊、杂志或者在上网时碰到精彩的用例，随时可以抄录下来，以备上课时选用。比如讲词和短语时，可举例：
阿里山的瓜子，一嗑便开心。（广告语）
“开心”是“使心开”，说的是阿里山的瓜子的优点，只要上下牙一嗑，瓜子仁儿就会蹦出来，这里的“开心”是一个动宾短语。它也有可能是一个形容词，意义是“愉快”，这里的瓜子容易嗑开，自然会觉得嗑这样的瓜子是一种享受，人们自然会很愉快、开心。
（三）使用学生提出问题的例句
有些例句是学生在学习或者看书时所遇到的问题，他们曾经思考过，但说不出个所以然来，这时教师可以把它拿出来讲解，学生会觉得亲近。如《读者》杂志2005年第1期封面上赫然写着：袁隆平：科学着、农民着。有学生不解，问：“着”的主要作用是附着在动词之后，表示时态。这里的“着”为什么能用在名词之后呢？
我们认为，这里的“科学、农民”是名词活用做动词，是临时性的运用。这个例句十分具有典型性，笔者用它分析说明词类的临时活用现象，学生听后反应很好。因为是学生自己找来的，学生在听时倍感亲切，印象自然会更深。
（四）从生活语言中去寻找
人们身边会有很多的语言现象，只不过没有注意罢了。如在讲到双关时，我们举出草坪上常见的例句：
小草娇嫩，请足下留情。
“足下”可以是敬称，指的是“您”，是个代词，也可以是指“足的下面”，是个偏正短语，这则广告词说的是因为小草娇嫩，请您手下留情；另一方面则是说，小草娇嫩，你的脚下不要去踩小草，二者兼而有之。
生活是语言的源泉，日常生活中的语言现象是无穷无尽的，因此，其例句也是无处不在，无时不有的。只要留心收集，终会有所收获。
三、结论
现代汉语课的教学长期徘徊于沉闷与枯燥的氛围之中，很难走出呆板、教条教学模式的怪圈。如何让学生更迅速、更有效地汲取语言知识？如何让枯燥而庞杂的语言基础知识变得生动、有趣？这是一个值得大家深入研究的课题。经过多年的教学实践发现，学生对课堂上老师所列举的用例往往很感兴趣。所以，在汉语教学中，适当选择一些名著名篇中的佳言妙语，使用那些品位高，具有深厚历史和文化底蕴，能有效地提升学生文化素养的例句来引导学生进行分析和体味，并用来说明语言规则可以起到很好的作用。
本文系凯里学院汉语言文学教学团队系列研究成果之一，编号为[2010]70号。
参考文献：
[1]邵敬敏.现代汉语课教学方法改革刍议[J].语文建设，1993，（09）.
[2]戴建华.大师妙语启深思[J].语文建设，1996，（03）.
[3]孔庆河.语文课堂举例艺术[J].语文教学与研究，1994，（04）.
（蒋华 贵州省 凯里学院人文学院 556011）