【摘要】立足以学生为主体的英语课堂的构建，从课堂的授课方式、教学活动设计及对学生学习过程的教学评价三个维度对英语课堂教学进行了深入的剖析，旨在探索当前职业学校中实现以学生为主体的课堂教学的有效方法。
【关键词】学生主体 教学方法 教学活动 学习过程评价 反思
Abstract： In order to implement students？鄄centered English classroom teaching in vocational schools， this article deeply analysis three dimensions on English classroom teaching： teaching methods， designs of teaching activities and evaluation during students？蒺 learning process. The analysis and reflection aims at exploring the effective method to implement students-centered classroom teaching.
Key words： students？鄄centered teaching method teaching activities evaluation during students？蒺 learning process reflection
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0118-03
一、引言
当前新课改所倡导的“以学生为主体”的理念对教师的课堂教学具有极强的引领和指导意义。一节课是否做到以学生为主体，必须从教师和学生两个角度去衡量。从教师方面衡量的标准有：教学内容是否与学生的全面发展相关；教学目标是否多元化；教学活动是否层次化。从学生的角度来衡量：学生接触到的知识是否在其最近发展区内，或是否有助于丰富学生的个人体验；学生在活动过程中参与主动性是否得到充分发挥；学生在学习活动中是否运用恰当的学习策略来尝试独立解决问题等。
然而当前职业学校英语课堂中仍然存在几个方面的问题：一是忽视学生的内在发展需求，忽视学生已有的知识、能力基础、认知水平、情感因素等。教师往往根据自己的经验和主观判断，或者教材来确定教学目标、重点和难点，导致学生学习被动，教学效率低下；二是许多英语课堂教学依然沿用传统教法，教师的讲授占了课堂教学的大部分，其中多数时间用于词汇、语法的讲解，忽视了对学生学习能力的培养，缺乏对学生技能、态度、情感、文化差异等非智力因素的关注；三是教学中常常把教材当作是固定的课堂教学内容，缺乏对教材内容的创造性、灵活性的选择使用；四是教学活动设计缺乏层次性和针对性，整齐划一的练习多，适合不同层次学生，有利于学生个性发展的任务少。
教师对于课程理念是否内化于心，外化于行，集中反映在课堂教学之中。以上问题出现的原因看起来虽然与教师的教学能力有关，但是最终还是要归结到“教什么、为什么教、怎样教”的教学理念层面上。现在越来越多的教师认同课堂上学生应占主体地位，但是在具体实践中不清楚学生的主体地位应从哪些方面着手体现，导致他们的课堂往往照搬、仿用别人的教学模式，不符合所任教班级学生的实际，教学效果可想而知。为此，职业学校英语教师要广泛开展反思研究实践活动，深入分析研究以上问题的根源，把课堂真正变成学生自主学习和成长的空间。
二、实践研究案例
笔者在所任教的学校英语教研组开展调研活动，根据教研组英语教师的教龄和教学能力的实际情况，在征得他们同意的前提下邀请了A、B、C三位教师参加本次反思实践。我们选取了课堂上能充分体现以学生为主体的三个具有代表性的方面对英语课堂展开反思实践：即教学方式、教学活动的设计和对学生学习的评价。组织他们多次互相进行课堂观摩，对一些不恰当的教学细节进行反思讨论，经过分析提出相应改善的教学建议。
案例1 对教学方式的观察
教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。教学方式要服从教学内容，注重教学效果。
第一：词汇教学实录
T： Now， here is new word. Do you know how to read the word？ Now， please read after me. Produce.
Ss：Produce. （跟随教师读三遍）
T：OK. Produce means “生产、制造”. For example， a car factory can produce cars. A company will produce a lot of goods. Understand？ Tell me， how to spell the word？
Ss： P-r-o-d-u-c-e.
T： Good.
第二：分析
教师A：教师在教授本课生词produce 时，先让学生跟读，然后直接告诉学生这个单词的中文意思，接下来补充了几个例句，最后让学生一起拼读单词。这种讲解方法是仍以教师为主体的方法，教师认为我已经告诉你们这个单词的意思，怎么用，怎么写，学生应该会用这个单词了。但是实际上学生并没有真正理解词汇的意义和用法，对该词的学习仅仅停留在词汇认知层面。
教师B：教师在讲解单词时最好不要直接给学生中文意思，而是设置语言情景，让师生在对话交流中获取信息，从而领悟掌握其意义和用法。
教师C：词汇教学是当前课堂教学中的难点，高中词汇中动词所占比例较大，有些动词不需要复杂的语境，形象的图形、图像，只要教师简单地模仿就能完整地诠释它们的含义。但是有些动词很难通过动作模仿告诉学生意义，可以借助图片组合、图表、简短视频同步播放，来帮助学生理解和记忆词汇。如produce一词，可以展示汽车工厂和生产的汽车的图片，通过produce一词将它们变成有意义的句子，学生就很容易理解“汽车工厂生产（制造）汽车”这句话了。 第三：反思
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是立足于学生的“学”。作为教学主导方的教师的“教”，当然也应该采用与学生学习方式相适应的教学方式。如对话式、讨论式、发现式、探究式、情景式、问题式、交流展示式等。教学方式的选择要根据教学内容、教学目标和学生的实际而定，只有这样，才能体现以学生为主体的课堂教学。学生在教学过程中应该是积极探究者，而不是被动的接受者。教师在教学中应该尽可能的为学生创造能够主动获取知识，主动探究的情景，促进学生自己去思考并获得知识，而不是只提供现成的知识。教师要充分发挥启发、引导的作用，突出学生的主体地位。能让学生说的地方就让学生说，能让学生写的地方就让学生写，能让学生总结的就让他们总结，只有这样才能真正体现课堂是以学生为主体的课堂。
案例2 教学活动的设计
教学活动是课堂教学中各方面因素相互作用的桥梁和中介。教学活动无论采取哪种形式，都是为教学内容服务的。科学有效的教学活动设计能够激发学生参与的主动性和积极性，形成良好的教学效果；反之，学生就会陷入消极被动的学习状态，导致教学效果低效。
第一：观察教学片段
T： Today we are going to find “a healthy star” in our class. Now work in groups and make a survey about everyone？蒺s daily life in your group. For example， you can make a survey about everyone？蒺s diet， hobby， and daily schedule and so on. The form of the survey is on Page 73.
The group that will first finish their survey will be the winner. Are you clear？
S： Yes. （ 部分学生）
T： Now you may begin.
（学生开始讨论交流，但是每个小组都有部分学生一直沉默，未参与其中。）（5 minutes later）
T： Well， time is up. Now， which group has finished your survey？
S： We！ Here！ （只有两个小组举手表示完成）
T：I think…Group 3 is the first to hand up. So the first winner is group 3.
（学生开始议论，课堂纪律有点失控）
T： Now， stop talking. （学生逐渐安静）As we all know， health is very important to us. Please discuss and give us a report about which daily habit is healthy and which is unhealthy.
T： （1 minute later） If you have finished， please hand up. （个别学生举手，教师点头）
T： Good！ Can you tell us your answer？
S： Yes. （部分学生）
T： Ok. Can you tell us your answer？ （教师指点一名学生回答）
S1： I think…eating no breakfast is unhealthy， and getting up late and going to bed late is unhealthy. Eating more vegetable and fruits than meat is healthy.
T： Well done！ Now， class， do you agree with him？ Yes or no？
S： Yes. （ 部分学生）
第二：分析
教师A：活动的目的是激活学生的背景知识，为下文的阅读做准备。但是教师忽视了两个重要的问题：一是每个学生是否有足够的口语能力进行交流，他们的交际是否有效，是否达到教师所预想的状态？即教师要确保学生掌握了一定的学习策略并且具备一定的学习能力才能尝试独立解决问题；二是要考虑给不同学习层次的学生设计不同的任务，而不是整齐划一，让学生学会小组学习合作中任务分配和参与，让每位学生都有兴趣参与并体验。
教师B：我觉得教师在设计教学活动时，一定要对活动目的心中有数。学生在做这项活动是为了巩固语言、做机械性训练还是参加有意义的活动？然后要考虑怎样为学生搭台铺路，让他们在搭建好的语言知识框架中，完成知识的建构。学生怎样完成这项活动，是个人还是小组合作？最后活动要达到什么程度，取得什么效果，是复习、初步学习运用还是灵活运用所学语言谈论话题？否则教学效果可能达不到教师所预期的程度。
教师C：以上的教学片断给了我两方面的启示：一是教学活动要使学生广泛参与其中。教师在设计教学活动时要考虑学生的个体差异和学习水平，让每个学生都能享受同等的学习时间和机会，设计活动任务时考虑学生现有的水平和能力；二是教学活动内容都要围绕本节课的功能、话题展开，而不能就结构、语法等进行练习活动。学生只有在有意义的活动场景中，才能学会使用新的语言。
第三：反思
职业中学要开展英语课堂教学活动，教师要明确这样的理念：在教学过程中，是一个主动、平等、合作学习的过程。在优化英语教学活动时要坚持注重三个中心：以目标为中心、以学生为中心、以学习为中心。构建以学生为主体的课堂教学，首先要求设计的活动应该多样化，考虑学生的认知水平和认知特点；其次要注重教学任务设计的生活性、趣味性和真实性，让学生尽可能的感受和使用真实的语言环境；最后需要注意的是教师在实施教学时要对学生明确活动的目的。明确活动目的能避免学生活动的盲目和无效。学生对自身任务的要求越是明确，学生的学习活动就会越自觉。另外教师还要注意学生活动中对他们进行有效的调控，提出具体的要求，这样能提高活动的质量。 案例3 对学生学习过程的评价
教师对学生在课堂学习过程中的评价非常重要。据国外研究者的研究结果表明，教师对学生在课堂学习中的不同评价能够引发学生不同的学习需要，产生不同的学习效果。教师在课堂教学中能灵活运用不同的教学评价和反馈，如简单表扬、表扬加点评、重复加表扬、请他人回答、引导他人回答、引导学生自我修正等形式，不仅能让学生了解到自己的表现和努力程度，还可以满足学生的学习需求，激发学生学习的自信心和主动性。
第一：教学观察
T： （after listening） Can you tell me where the conversation happened？
Ss： At the train station.（部分学生）
T： How did you know that？ Can you tell me？
Ss： （No answer）.
T： A， can you tell us？
A： I heard “the train left ten minutes ago”.
T： Very good. Class， what do you thinks of his answer， right or not？
Ss： Right.
第二： 分析
教师A ：该教师的教学评价过于简单，仅仅通过教师和群体学生的简单互动交流完成了知识点的解答，但是学生对于该问题的正确答案并没有真正理解，也没有从该听力练习当中掌握任何听力的策略和技巧。这样的教学评价对于学生来说没有任何激励和指导作用。
教师B ：教师对学生的学习评价应该包括过程性评价和目标性评价。教师在教学中更要重视学生得出结论的过程，通过各种方法对学生的学习过程展开评价，如自我评价，小组评价等，让学生在评价中学会合作，学会判断，学会思考。
教师C 认为教学评价和教学是不可分割的。对学生的评价其实是教会学生怎样学会学习的一个过程。但是很多教师往往忽视这个过程，将其简单化，过程化，形式化。学生应该在来自各方面的评价中汲取激励和指导，从而对自己的学习有所启发。
第三： 反思
在课堂教学评价中，要体现以学生为主体理念，应当注重过程性评价，重点放在学生自我评价的能力的培养上。也就是说，教师对学生的评价不仅仅在于“对”还是“错”，而是要让学生知道为什么是这样的评价，怎样才能避免出现这样的错误，得到更好的评价。从而激发他们独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教师在教学评价中，首先要营造学生自评、互评的氛围；指引学生自评、互评的方向，所有的评价应该有助于实现教学目标；拓宽学生自评、互评的空间，培养学生的自我评价能力，使其能够自我反思和自我管理。学生应该从课堂评价中的得到有关如何改进的建设性的意见和指导。教师应该对教学评价熟悉，评价应该公正和可靠，重点突出，有助于学生找出学习障碍，明确如何进一步改进。
三、结束语
通过本次英语教师集体反思活动发现，以学生为主体的教学活动，以促进学生全面发展的讲课方式，以激励和改进学生的学习的评价方式能积极有效地构建以学生为主体的英语课堂教学。教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。
为此，我们应当牢固确立学生是英语学习主体的意识，充分发挥学生在英语学习中的主体性。作用英语教师在英语课堂中还应做到以下几方面：
1.整个教学设计要从学生的角度出发，充分考虑到学生已经学会掌握了什么、需要学会掌握什么、通过什么方法和活动有效地掌握。
2.教学活动的设计一定考虑到不同层次的学生都能参与其中，乐在其中，让每个学生都能体验自身的价值和成功的体验。
3.建构以学生为主体的英语课堂不能仅仅体现在课堂仅有的四十五分钟，还要充分利用课余时间指导学生的信息搜寻、准备活动、课后作业等，使这些活动成为课堂学习积极、有效的准备和巩固。
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