【中图分类号】【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0295-01 图表教学法具有高度的浓缩性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行的实践性等特点 。这些特点正和历史教学、复习要求相一致,因此近几年来,我历史教学中大量采用了图示教学法,取得 了明显的教学效果。具体做法和体会叙述如下:
1图表法在历史教学中的应用
1.1高度的浓缩性,使知识由繁杂变简明。这种浓缩,是在教材知识结构的前提下对教材做的高度综合,能 帮助学生建立历史知识整体框架,掌握历史过程的总趋势和运动脉胳,并有助于排除无效信息干扰,在理解基 础上加深对重要知识点的记忆。
1.2完整的系统性,使知识由零散变系统,由全面变立体。经系统化的知识已不是一般的数量堆积,而是带 有新的质,能激发人们从新的角度思考和探索历史知识的内在联系以及发展规律,也有利于分析、推理、归纳 、综合等思维手段的应用。
1.3简明的直观性,使知识由呆板变活跃,由枯燥变有趣。直观性能充分调动学生的视觉感受和听觉感受, 加大了信息刺激的强度,使知识深深印入学生脑际而不易遗忘,同时图示的生动有趣,能激发学生的热情,有 利于制造良好的教学气氛。
1.4较强的思维开放性,使求知由单方向变多方位,由单一思维变多项思维。这就是经适度重组教材,使知 识结构更加趋合理化,从多角度、多层次地展开,以引导学生在集中求同思维的基础上进行发散思维,培养学 生进取开拓精神和从多方面认识、分析、解决问题的能力。
1.5可行的实践性,使学生的眼、口、手、脑一齐活动。让学生亲自实践可以发展智慧、锻炼思维,又可以 培养分析、综合、创造能力及开拓精神,而这些要素都是高考命题的方向,因此,教师可布置一些图表让同学 自己去编。如:古今中外重大变法运动比较表,战役简表、中国和世界之最对照表等等。通过自己制 表,不仅上述所提到的能力得到提高,而且自己动手也容易使知识深深印入学生脑际而不易遗忘,提高了学习 效果。
2应用图示教学法应注意的问题
2.1历史教材中有相当数量的地图、表格、人物画像等,在实际教学操作中要充分利用它们,不仅能克服学生因强记历史人名、地名、年代、时间、事件等单纯知识的枯燥无味带来的心理障碍,而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性,有利于激发学生的兴趣,活跃学生的思维,帮助学生加深对教材的理解和记忆。
2.2图示教学法强调浓缩性、简明性,因而对课本基础知识不可能面面俱到。但考试时的客观题(选择 、填空)部分大量考的内容是:地点、时间、人物、典章制度等等详细的知识点,因此利用图示教学法进行复 习时,不能丢开课本,最好是在学生扎实掌握基础知识的前提下运用,这样才能取得理想的效果。
2.3图示教学法大量是将同一类别的历史现象的有关知识集中起来,以方框表格的形式把历史现象的各种属 性分项排列起来,使人清楚看出同类历史事件各自的特点和相互之间的差别,通过分析综合得出事物的共同本 质,从而上升为历史概念,得出规律性的结论,如果滥用,会影响学生认真阅读理解教材、掌握基本知识和历 史基本结构。此外,由于图示结构简单,长期单一使用容易造成学生感知上的迟钝和疲劳,因此这就要求我们 在授课时应辅之以适当的课堂练习,从多角度、多侧面补充图示法所不能包涵的内容,从而保证学生掌握知识 的完整性,另外学生在做练习的过程中也解决了感知上疲劳问题又提高学生解题能力。
2.4近几年考试历史科内容进行了改革,主要是增加材料分析题和问答题的比重,并在 这两种题中注重考查运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析、评价重大历史事件(现象)的能力。也 就是要求学生懂得利用马克思主义立场、观点和方法,去认识历史的现象和本质、原因和结果、形式和内容、 共性和个性、主要矛盾和次要矛盾、生产力和生产关系、继承和发展、经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争 等关系,进而去分析、解释历史(现象)事件。显而易见这种能力的培养不是图示教学法所能胜任的。图表所反映不出来的。这就需要教师利用所需要的辨证法观点结合教材或图表进行讲解。
以上是我在授课时采取图示教学法的一些做法,其效果极为显著,采用图示教学法前后的学生成绩比较, 可看出图示教学法对提高学生成绩有明显成效。今后我会继续努力,使这一种方法更科学更有效,更好的为教学服务。