一些中等职业学校学生在小学和初中阶段，由于学业不理想经常受到不公平对待。这些负面因素在他们的心里留下了严重的阴影，进而导致他们心理出现偏差，尤其在情绪和情感方面会产生严重的问题。
情感心理健康发展应对措施一些中等职业学校学生在小学和初中阶段，由于学业不理想经常受到不公平对待。这些负面因素在他们的心里留下了严重的阴影，进而导致他们心理出现偏差，尤其在情绪和情感方面会产生严重的问题。另外，正处于青春期的他们让他们背负这样沉重的心理负担，很容易出现行为上的问题，甚至走上暴力犯罪道路。作为一名职业中学的德育工作者，多年来一直在关注这个问题，并积极思考解决这个问题的策略。
一、中职校学生的情感问题的特点
1.消极负面情绪较重，情感严重压抑
当昔日的同学挺胸昂头走进重点高中，名牌大学在向他们招手，不少的中职生踏进校门的那一天就感到从此低人一等了。加之社会上人们歧视的目光、家长的喋喋不休地唠叨，以及未来就业的不确定性，因而职校生对未来感到的是一片迷茫。他们内心消沉，情绪低落，常常有身心疲惫，活得很累的感觉。特别是一些家庭经济困难，或者家庭父母关系不融洽的孩子，更是自我封闭、孤独，不愿与别人交流内心的情感。长期的不良情绪不能宣泄，极容易产生抑郁、悲观等消极情感体验。
2.情绪不稳定，自控能力较弱
十七八岁的职校生，正处于青春期，情感发展处于不稳定阶段，比起少年期更加显著。情绪容易出现高强度的兴奋、激动，或者是消沉、悲观。处于这一阶段的职校生，容易被激惹，一些生活小事都能引起他们的争斗。特别是一些男生，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式。曾经发生过这样的案子：两个职校生为了一盆洗脸水，先是发生争吵、后是拳脚相加，最后受伤住院，变成一件司法案件。
3.感情易受挫折，忍耐力差
面对当今严重的文凭歧视和社会歧视，以及就业市场的越来越激烈的竞争，职校生内心的压力越来越大。本来他们就没有做好应对逆境的心理准备，不清楚如何把握未来的人生之路。加之过去失败的人生经历和体验，使本来就非常脆弱的心灵更加敏感。所以一部分职校生稍微遇到一点生活的挫折，就灰心丧气，甚至产生厌世心理。行为上表现为出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象。
4.社会性情感表现冷漠
我们常常会发现，职校生在班集体及社会活动中，往往独往独来，不愿与人为伍。表现为对他人怀有戒心或敌意，对事态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。就其实质而言，职校生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。有人说职校生情感世界中的“冻土层”很厚，因为在初中阶段老师关爱的“阳光”照耀到他们的时间不仅短而且热量少。
二、应对措施
中职生情感心理的偏差，不仅影响他们学习文化知识，而且影响他们身心的健康发展，甚至影响他们走向社会的生存和发展。因此作为有责任感的职教德育工作者，有责任、有义务给予他们及时有效的帮助。
1.创设快乐情景，诱发积极情感体验
在长期的教学实践中，我们都有这样的体会：有吸引力的情境，对青少年的智力的发展、道德的升华、情感的陶冶、智能的提高都有重要帮助。和谐快乐的情境，能使学生在情感上受到震撼，既能激发学生学习兴趣，又可以使学生在潜移默化中受到教育。作为一个德育工作者要积极创设一个快乐的课堂，为学生营造一种宽松、愉悦、平等、和谐的教学情境，诱发学生的情感体验。古人云：亲其师，信其道。和谐的师生关系能使学生拥有良好的情绪。和谐的师生关系应以民主、平等、宽容为基础，集中表现为教师热爱学生、尊重学生、信任学生、宽容学生、注重学生的情感体验，使学生产生一种惬意的正向心理，缩短师生之间的心理距离，使学生由敬重教师而产生想要学和要学好的需要。其次，和谐的教学情境还体现在教和学关系的和谐上，教和学是教学过程中的一对矛盾的统一体。教师要鼓励学生参与教学实践，使他们从思想、情感和行为上真正融入到教学活动中。教师要通过多种方式吸引学生积极参与教学，使师生共同体验教与学的乐趣。
2.引导其适当宣泄，保持健康良好的心态
和学生接触的过程中，我们会发现，他们的表现都或多或少地存在着焦虑、紧张、烦躁心理，有时为一点小事，与同学大动干戈。这时教师如果仅仅是讲一些大道理，或是采取一些简单的处罚手段是远远不够的。教育者还要引导他们进行自我宣泄，自我疏导。比如：找自己比较信赖的好朋友倾诉内心的苦恼和郁闷，对自己憎恨的对象进行虚拟攻击。对于那些焦虑心理比较严重的同学，可以引导他们暂时放下手中的书本走出教室，去逛逛街、听听音乐、看看电影、打打球、跑跑步，参加一些户外活动等。当他们全身心投入到新环境的时候，原本绷紧的心弦就会松弛下来，内心也就会慢慢平衡。
3.以深沉的师爱，感召中职生的心灵
教育是情感唤起情感的事业，需要教师付出无私的爱。教师要以海纳百川的胸怀去关爱每一个学生，引领他们健康成长。关爱，必须是从心底里流出的真情；关爱，必须走进学生心灵，了解他们的内心世界，学会与学生进行心灵对话；关爱，必须学会挖掘、捕捉学生身上的闪光点；关爱，必须满怀宽容和期待，学会赏识和赞美。教师的胸怀越宽广，就越有人格魅力，就越能赢得学生的信赖。要平等地对待和热爱每一个学生，不歧视、不体罚、不放弃每一个学生。还要注重培养和锻炼“共情”能力，要学会与学生交往，沟通感情；要学会角色转化，换位思考；要学会善解人意，真诚相待。这样才会令学生感到可亲、可信和可敬。
4.巧用多媒体教学，使其体验到正性情感
德育课的教学内容涉及政治、经济、道德、法律、礼仪、心理健康、职业规划等生活的方方面面，为学生将来走向社会做好准备。因此，把多媒体引入课堂，是帮助学生体验复杂社会生活的切实可行的方法。多媒体教学以文本、声音、图像、动漫等综合处理显示出其强大交流特点，为课堂教学创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间。其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种身临其境的情境，这些赏心悦目的画面，悦耳动听的音乐，使学生在美妙而具体的情境中学习，将大大地调动学生学习的积极性，同时也能很好地激发学生的正性情绪和情感，逐渐养成愉快、乐观、向上的心态。
三、结语
总而言之，作为一名中职学校德育工作者，有责任、有义务利用各种契机，对学生进行情感教育，通过无微不至的渗透、熏陶、感染，对他们进行潜移默化的影响，培养其美好情怀，发展其健康个性，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校德育大纲.
[2]秦春华.情感目标：从虚浮走向真实[J].中学政治及其他各科教与学，2009，（9）.