摘 要 通过运用文献资料法、逻辑分析法、系统分析法等研究方法，对领会教学法的定义、主要思路及特点、与传统教学法教学模式的比较及在民族院校羽毛球选项课中应用的可行性分析进行系统深入的分析和探究，旨在探讨领会教学法的推广可行性并提出羽毛球教学方法改革的一种新思路，为羽毛球项目教学方法的改革提供了必要的参考。关键词 领会教学法 民族院校 羽毛球 选项课随着民族院校公共体育教学改革不断的深入，如何运用有效的教学方法来提高民族院校公共体育教学质量，提高学生学习兴趣，更好的贯彻“健康第一”的教育思想，是现阶段公共体育教学改革亟待解决的问题。研究民族院校公共体育选项课中球类运动项目的教法思路，对提高体育选项课的趣味性和学生的求知欲等有着积极的作用和意义。而“领会教学法”为羽毛球及球类项目教学方法改革提供了一种新思路。因此，通过探讨领会教学法的推广可行性，来实现“以学生为本，学会学习为中心，培养学生能力为核心”的素质教育和终身教育思想内涵，为羽毛球项目教学方法的改革提供了必要的参考。一、领会教学法的定义“领会”在辞海中是这样解释的：对某一事物，行为或者行动的领略、体会和理解。“领会”在这里有两层含义，其一是比赛的经历强化了对球类运动本质的认识理解；其二是对球类运动的理解促使比赛水平的提高。领会教学法（Teaching Games for Understanding Approach）是因其在教学中侧重让学生对球类运动规律的领略、体会和理解而命名。所谓“领会”有两层含义：一是通过教学比赛促进学生对球类运动规律的认识和理解；二是通过对球类运动理解促进学生比赛水平的提高。其基本的指导思想是把球类项目运动的规律及战术意识，而不是运动技术本身作为球类教学的着重点。二、领会教学法的主要思路及特点领会教学法的思路着眼于把学生认知能力和战术意识的培养视为核心，将训练学生应付各种复杂情况的能力作为学习的关键，并根据学生的需要因人而异地教授各种技巧动作。这意味着在球类教学中教师不仅要教学生球类动作技巧，更重要的是要让他们明白如何运用这此技巧，即让学生掌握球类运动的本质规律和内在联系。与传统教法的最大区别是，教学内容的重点不同，它把战术意识学习置于首位，而把技巧动作的教学排在其后。从而避免学生生硬、盲目地完成动作，刻板、机械地进行战术配合，而且能使他们学会技巧和战术的协调配合应用，并有机会付诸实践。领会教学法从发挥学生主观能动性着手，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，并让其通过人人参与的自由比赛，认识各种技巧和战术在实战中的作用和意义，加强临场的判断和选择能力，并使技术水平不断改善和提高，加深了对某项球类运动的理解。三、领会教学法与传统教学法教学模式的比较领会教学法是体育教学中教法指导思想的一项重大改革，它把体育课的着眼点从传统的强调动作技术的发展转移到培养学生的认知能力及兴趣。领会教学法的教学过程主要包括：介绍项目→比赛概述→战术意识培养→瞬时决断能力培养→技巧演示→动作完成[1]，而传统教学法教学过程是：基本技术→复习提高→简单配合→战术意识→实践。两种教学法最大区别在于教学侧重点不同，传统技能教学法强调动作技术的发展，而后才涉及战术；领会教学法则把战术意识的学习放在了首位，其后才是技术动作的学习，教学比赛贯穿于整个教学过程。从表面上看，学习羽毛球基本技术——巩固提高——比赛应用，这种简单（基本）——复杂（应用）的传统教学步骤似乎简化了教学过程，合乎从易到难、循序渐进的教学原则，有利于教学效果的提高，其实并非如此，所谓整体并非各部分的简单相加，而是相辅相承的有机统一。羽毛球运动不仅要学习者掌握精湛全面的技术动作，更重要的是能提高他们在场上随机应变的综合能力，因此，在羽毛球教学中对技术动作的传授应充分考虑其特点及其前后关联性，从整体入手，即整体——部分——整体的领会教学法，不仅有新意、给球类运动注入了活力，而且会获得很好的教学效果。四、民族院校羽毛球选项课运用领会教学法的可行性分析（一）运用领会教学法有利于充分发挥教师的主导作用体育教师在课堂教学活动中肩负着非常重要的角色，教学的成败与否与体育教师的主导作用息息相关，而领会教学法的本质特征特别强调教师在整个教学活动中的控制作用。教师在认真钻研教材，了解学生的学习情况和基本信息的基础上，并根据教学大纲来确定教学目标和教学中的重点、难点。精心设计好按一定的逻辑程序展开的授课计划，让学生在课堂活动中学习羽毛球运动的思维方法，掌握运动知识的技能和技巧。教师为学生创造最佳的学习动机，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素（动机、兴趣、意志等），使学生能在融洽、愉快、紧张的气氛中进行学习。（二）运用领会教学法有利于充分体现教学中学生的主体地位，营造和谐、融洽的教学氛围领会教学法在课堂教学活动中教师起引导作用，课上的比赛、探索、分析、答疑等都是在教师的引导启发下，让学生自己完成一系列的主体学习活动。真正体现出“主导”与“主体”之间的相互关系。最大限度调动学生的参与度，能使学生的认识活动按一定的逻辑途径展开；学生能按各自不同的知识基础，不同的技能和思维发展水平在同一教学内容中开展不同层次的主动学习；学生在融洽、合作的气氛中，能主动地与教师、同学展开积极的讨论。同时，领会教学法能创造宽松、和蔼的教学环境，使学生在融治、合作愉悦的气氛中，能主动地与教师、同学展开积极磋商与讨论，变束缚型学习为开放型的学习。传统教学法一般是以教师为中心，以比赛、讲解、示范为主；没有把学生看成是教学活动的主体，学生往往被牵着鼻子走，常处于消极、受压抑、被动的状态，学习的主动性、积极性不能得到充分发挥，是属于束缚的教学。只有形成有利于教学过程的最富有情感的环境，才能创造最为理想的、良好的教学气氛。 （三）运用领会教学法有利于因材施教传统的“技巧”教学模式，学生常被看作是一个整体，忽视了个体之间的心理品质差异，教师只能根据中等学生的水平为标准来进行教学，所以存在着“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。在领会教学法中，要求师生双方根据预定的教学目标，在课堂活动中师生双方都各自实行控制。从教师来说，在宏观控制的前提下，又要注意微观控制，即通过提问、演示、讨论、比赛个别答疑等形式，接受各种不同的基本信息，因此不仅对优生进行指导，对差生也要及时地进行帮助；对学生来说，在课堂活动中可将自己的实际学习状况与预定的学习目标不断地进行对照比较，找出差异，进行自我调节与控制。这样使学生在各自不同的水平上在同一教学内容中展开不同层次的学习。在课堂教学中，学生的自我反馈不仅有利于提高学习信心与兴趣，同时能增强学生鉴别能力和自我评价、自我调节等能力，从中掌握学习方法。（四）运用领会教学法有利于调动学生学习兴趣，培养学生协调性和应变能力由于领会教学法先让学生们接触到羽毛球最基本的技术基础上在进行教学比赛，不是一味枯燥的讲解羽毛球的专项技术与技巧，而是通过一系列目的性教学、启发性教学以及结合以往传统教学方法的整体性教学，让学生自己能够从整体性思路入手，去学习各项羽毛球相关的技术这样，就使学生们一开始就体会到羽毛球的乐趣，从而使学生学习兴趣大大提高，而且还能很好的锻炼学生的协调性、瞬间决断能力。领会教学法能充分调动学生的学习积极性，使学生对技战术有着更好的理解与领会，能从整体提高学生的技能水平。对羽毛球有更深一层的认识，对其产生兴趣，并且能领会到羽毛球学习的目的，更好投入其中。五、结束语领会教学法有利于充分发挥教师的主导作用，有利于充分体现教学中学生的主体地位，营造和谐、融洽的教学氛围，有利于因材施教及调动学生学习的积极性和主动性，有利于调动学生学习兴趣，培养学生协调性和应变能力。对学生羽毛球技术掌握、技战术灵活运用和提高身体素质等方面收到很好的效果，符合素质教育的发展方向，适合高校大学生学习的心理特征。同时，“领会教学法”与传统技能教学法相比，它充分适应了高校体育教学改革与发展需要的基本规律，体现了素质教育的基本特征，实现了对竞技项目的“教材化”，在民族院校羽毛球选项课教学中有较高的推广运用价值。★基金项目：北方民族大学2012年度“春蕾计划”《领会教学法在民族院校羽毛球选项课教学中的应用研究》项目，编号：2012cl17-cj。参考文献：[1] 廖玉光，殷恒婵.球类领会教学法[M].北京体育大学出版社.2006（1）.[2] 陈玉军.“领会教学法”在足球普修课教学中的实验研究[D].山东师范大学.2003.[3] 廖玉光等.“领会教学法”在香港球类教材教学中的个案研究[J].中国学校体育.1999（4）.[4] 肖杰.羽毛球运动理论与实践[M].人民体育出版社.2005.