读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展、能力得到提升。如何在语文课堂上实现读写的有效结合，我在讲授《我和祖父的园子》这篇课文时进行了大胆的尝试。《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。文章语言自然、率直、朴实无华，平淡中见真情，根据文字特点，我以文本为依托，引导学生在萧红质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验她童年生活的快乐和自由，感悟祖父给她深深的爱和温暖，指导学生进行仿写，想象不同形式的写作活动，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。
一、研读文本是实现读写结合的基础
要实现“读写结合、从读学写”目标，首先就要求教师深入钻研文本，要在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，领悟其在表达上的特点、作用和效果。第一次读这篇文章，觉得稚嫩，简单的文字，简单的内容，可是越读越察觉萧红的了不起。成年后历经磨难的萧红，以四五岁孩子的眼睛和心灵去观察、体验世界，用年幼孩子的口吻表现童年的自由与快乐，让我也禁不住一遍又一遍地进入她美好的世界。渐渐文章的主题清晰了：祖父的爱，让她的童年快乐自由。文章的思路清晰了：在这园子里，一切都是自由的，祖父干什么她就干什么，她想干什么就干什么。文中的快乐、自由和爱，不仅体现于萧红在园子里干的各种趣事上，更体现在萧红那一次次特殊的反复句式里。有了这样的顿悟，教学重点明确了：引导学生在质朴、欢愉、反复的语言特色中细细品味，体验萧红童年生活的快乐和自由，感悟祖父给她深深的爱和温暖。课堂流程清晰了：通过朗读，初步感悟这个“自由”的园子，再通过品读趣事，感悟祖父对萧红的“爱”，然后找到合适的写作切入点，实现“工具”与“人文”共舞。
二、品读与思维训练架起了读与写的桥梁
一般来讲，品味领悟语言运用的精妙所在，有助于深化理解文本的内容、思想和情感，使“语文形式”与“语文内容”兼得。为此，我先带着学生细细品读文章第十三小节，感受园子中的自由。在这个自然段中，萧红把物当作人来写，用萧红式的特殊反复句借景抒情，让读者与文字做了一次心灵的交流：在这样的园子里，一切都是自由的。通过有感情地朗读，学生很容易就抓住了文眼“自由”，再引领学生走进文本，与文本对话，欣赏园子植物与动物的自由生活，拓展了说话训练：“番茄愿意长多大，就长多大；辣椒愿意长多辣，就长多辣；冬瓜愿意躺在哪，就躺在哪……”带着自由感悟，寻找自由根源——祖父的爱。
祖父对萧红的爱，文中体现出来的事情很多，怎样才能做到主次分明呢？我重点抓住了种菜、铲地和浇水这几件事，紧紧抓住了祖父的“笑”和她恣肆的“闹”，紧扣“瞎闹”“乱勾”“乱闹”三个词，引导学生细细品读，让学生了解是祖父的爱给了萧红一颗自由的心，做什么都是自由的，看什么都是自由的。在这个环节中，我又设计了一个说话训练：“祖父干什么我就干什么：祖父戴大草帽，我戴小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父抽烟，我就……”骤然听到我这样说，学生们都愣了一下，但仅仅几秒过后，马上就有学生举手回答“祖父抽烟，我就吃棒棒糖”“祖父抽烟，我给他点火”“祖父抽烟，我就抓蝴蝶” ……这种萧红式的独特语言马上被学生内化并灵活运用，实现了阅读与思维训练的有效结合，为写作打下坚实的基础。
三、读写结合实现心灵与文本的交流
如果说阅读与思维训练的有效结合，为写作打下了坚实的基础，那么读写结合“点”的恰当选择，就能使读与写相辅相成，实现心灵与文本的交流。于是，我带着学生再次回到第十三小节，配乐诵读，加深了对“自由”的感悟，快乐的体验深刻在学生心间。这时，感情一转，告诉学生，萧红在《呼兰河传》的结尾又写到了这座园子，但笔调完全不同。我请学生配乐朗诵了这段文字，设计了想象写作的环节：萧红是怎样写这段文字的？有学生这样写道：“那时，她心情非常沉痛，一边流泪一边书写，有时因为心情沉重，下笔很重，划破了稿纸；有时泪水沾湿了稿纸，写下的文字被她的泪水染化了……”通过写，学生升华了对这座祖父园子的认识：这座园子是萧红历经磨难后的“心灵家园”。
我想，如果在语文教学中坚持不懈地将读写有机结合起来，以阅读作为写作的基础，由写作促进阅读，学生一定能达到“读书破万卷，下笔如有神”的理想境界。
（作者单位：江苏省常州市武进区邹区中心小学）