文章编号：1008-0546（2012）12-0030-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.014
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
通过科学探究，学生不仅获得获取知识的方法，培养科学探究的能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，而且在“做科学”的探究实践中形成终身学习的意识和能力。而当对提出的某一问题进行探究时，猜想与假设是进行科学探究的首要环节，是制定计划、进行实验、收集证据的主要依据。
在具体的教学过程中如何让学生做好猜想与假设？对待学生的猜想与假设又该如何引导？这是常常困惑我们的两个难题。让学生作出假设不容易，作出科学的合理的假设就更不容易。猜想与假设能力的形成，依赖于学生亲历的探究活动。因此，本人认为，在教学活动中，作为教师要努力从以下几个方面培养学生的猜想与假设能力：
一、精心创设探究活动，激发兴趣，让学生想假设、想探究
人人都有好奇心和求知欲等方面的精神需要，兴趣是最好的老师。
化学是一门自然科学，与我们的日常生活、生产、科技紧密相关，在教学中要注意从日常生活生产中选取学生熟悉的情景素材、感兴趣的问题进行探究。在探究时，教师要努力创设生动活泼的学习情景，启发学生对科学探究由好奇到产生浓厚的兴趣，激发学生探究的欲望，使学生想假设、想探究。
【例1】探究[质量守恒定律]：教师首先向同学们展示一个没有烧过的煤和已经烧过的煤，问谁重谁轻？再展示两根大小一样的铁钉，一个已经生锈、一个没有生锈，称一下谁重谁轻？再演示向硫酸铜溶液中加入铁钉，铁钉表面有红色铜生成，称一下前后总质是否变化？请同学们根据学过的知识和平时积累的经验对化学反应前后物质的总质量会不会发生变化提出你的猜想与假设，并设计实验验证。
【例2】探究[铁制品锈蚀的主要原因]：教师要先让学生交流日常生活中的铁制品有哪些？它们是怎样防锈的？如你天天骑的自行车。进而让同学们对铁制品锈蚀的主要原因进行猜想与假设，并设计实验验证。
二、启发学生思考提出猜想与假设的依据是什么
科学探究中猜想与假设的提出不是随意的，它是建立在对已有的信息和证据的认真分析的基础上。教师要注意引导学生回顾已有的生活经验和已学习的相关知识，在分析、比较的基础上作出自己的假设，并能在与同学交流、讨论中说明自己提出假设的依据，以培养学生作出科学假设的能力。应注意没有依据不能随意猜想与假设。
1.培养学生抓住化学现象的共性进行合理的猜想与假设
事物的变化总是有一定规律的，而化学反应规律往往隐含在化学现象中，教师要引导学生仔细观察，发现它们的共同特点和规律，并进行归纳和总结，这样学生就容易猜想出产生现象的原因。
例如，金属钠投入水中在水面急速转动并产生了一种气体，请你猜想该气体可能是什么？怎样验证？教师可引导学生回忆学过的金属的有关性质，活泼金属与酸溶液均能反应置换出溶液中H+生成氢气，而水的组成中也含有氢元素，因此学生就不难猜想到该气体也可能是氢气。
2.培养学生抓住化学现象的差异性进行合理的猜想与假设
自然界中各种化学现象发生往往是多种因素共同作用的结果，特别是当影响因素是学生经历少、而又较抽象时学生很难作出猜想与假设。因此，教师在教学中要引导学生观察、比较、分析现象不同的原因，明确猜想与假设的方向，让学生逐渐学会合理猜想与假设。
例如，探究[人吸入的气体与呼出气体成分主要有哪些不同？]：此问题一提出，学生探究兴趣较浓，而往往没能仔细分析、比较，猜想与假设不够全面。此题关键是要知道人吸入的气体就是空气，人的呼吸作用主要是消耗氧气生成二氧化碳和水，继而进行比较分析，就很容易得出合理的猜想与假设，为制定计划、进行实验、收集证据指明正确的方向。
3.培养学生抓住题中所给的信息进行合理的猜想与假设
随着新课程改革方案的实施，近几年来中考化学命题作出了相应的调整，考试的重点将不再是知识点的简单记忆和重现，不是孤立地对知识和基本技能进行测试，而是放在分析、解决实际问题的情景中去评价，从知识的整体联系上去考核。
科学探究作为此次改革的突破口，是新课程倡导的学习方式之一。在纸笔测试中采用科学探究式命题得到了充分体现。通过对探究实验的猜想、设计、评价、小结等过程，全面考查学生自主探究、自主发现等创新能力以及科学态度和价值观。此类试题特点是创设真实情景，如创设实验情景、创设问题情景、创设过程情景等引导学生自主探究。在此类情景素材中提供了自主探究的相关信息，往往是起点高而落点低，这就要求学生有一定的信息分析、处理、提取能力，做好猜想与假设，顺利探究。
猜想与假设是有导向性的。在课堂教学中，我真切地感到猜想与假设是否合理与学生的原有知识、生活经验、创设的情景、设疑有很大的关系。这给我们教学带来以下几点启示：
启示之一：要培养学生进行合理的猜想与假设的能力，就要激发学生关注生活的兴趣，生活中处处皆化学，留意生活、细心观察，发现多多，一定会收获多多。
启示之二：对于抽象的探究课题，教师应创设一定的情景，为学生猜想与假设做好铺垫，教师要做好“引导者”。这就要求教师要深入研究教学本质，并掌握一定的教学策略和技巧，因此教师自身要更新教育观念，提高自身素质。
启示之三：在探究活动中要注重学生的交流与讨论，特别是提出假设不正确或探究结论有误的学生与同学的交流，失败乃成功之母，这样的交流对所有的学生都有教育意义。
探究的首要环节是猜想与假设，猜想与假设是科学探究的核心要素。然而猜想与假设不是盲目的、无边际的，而是有理有据的。我想，我们老师如能精心创设探究活动，假设前采取相应的策略，尊重学生假设并合理引导、展开讨论、概括整理，让学生会猜想与假设，那么，我们的学生便会逐步养成假设意识，提高合理猜想与假设的能力。