考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教师的教和学生的学的质量检验。每次考试后，我们都要对试卷进行认真的研究和分析，通过统计分析试题及学生的解答得分情况，达到获取教学效果信息、检查学生知识点落实情况的目的，为提高和改进教学提供依据。
为减轻教师在试卷分析过程中的工作，准确掌握学生的知识掌握情况，多角度、全方位地了解学生，我校自主开发了《双基测验分析诊断系统》。这是一款专业的符合新课程教育改革的学生学业评价系统，包括学生学业成绩计算、图文分析、跟踪、诊断及评价等功能。
《双基测验分析诊断系统》的应用能够大幅度减轻任课教师和班主任的教学负担，使学生的练习更有针对性，同时也满足了学生及家长随时随地查询学业成绩、分析和评价个人学业成绩走势的需求。新课程背景下，该系统既重视学生学习结果，又重视学习过程的评价；既重视采用定量的评价方法，也重视采用定性的评价方法；不仅评价学生的记忆和认知，而且全面地评价学生多元智能。借助该软件可以及时将测验中的错误准确地反馈给学生，实现了双基测验的分析精细化和诊断反馈自动化，大大提高了教学的针对性和效率。
笔者将以北京市朝阳区某次初三物理期末统一考试为例，介绍如何利用该系统对学生的考试情况进行分析和诊断，进而有针对性地开展试卷讲评课。
全面了解学生考试情况
考试结束后，通过该系统“选择图示”项目中的柱型图，教师可以全面检查学生的考试情况，进而全面了解学生对知识的掌握情况（如图1） 。
根据分析结果，教师可以筛选出需要集体讲解的题目以及需要个别辅导的学生。系统帮助教师准确掌握每名学生的情况，解决了技术问题，教师要做的就是分析：教学过程中存在哪些问题？学生未掌握的原因是什么？从而给出解决问题的办法。针对每一个问题，以班级为单位，结合学生实际，写出差异性教案，既提高了教学的针对性和时效性，而且操作简单易行。
提高试卷讲评效率
在全面了解学生考试情况之后，就要根据问题精心设计试卷讲评课。试卷讲评课的基本设计思想是：根据所教学生的具体情况、期末考核知识的难易程度和中考说明的要求，通过《双基测验分析诊断系统》设定“讲辅难度”，以确定在试卷讲评课上需要集体讲解的知识点。“讲辅难度”的设定是灵活的，根据学生情况的不同、每次考试要求的不同，我们可以根据平均分、试卷的难易程度等来设定我们的“讲辅难度”。目的是使我们能对学生的考试试卷进行充分的分析，对试卷讲评课的备课有准确的科学依据，从而发现学生在考试中出现的问题以及我们在教学过程中存在的问题，找到讲评课中必须集体讲解的问题，掌握每名学生在每道题目上的表现情况的第一手资料。我对所教初三（1）班学生的总体要求是，每道题目的通过率达到80%以上，所以落实到每道题目上的“讲辅难度”设定为0.8。
如图2所示，“集体讲解”表中得到的是初三（1）班每道题得分率低于“讲辅难度”设定值的题号、答案、满分值及选择各错误选项的学生或低于得分率的学生姓名。系统为试卷讲评进行了第一次筛选，为试卷讲评课提供了依据。此次考试共设有39道题目，而通过系统筛选以及我对试卷的全面分析，最终确定需要集体讲解的题目共有9道，其他题目则可以根据不同学生的情况进行个性辅导。由于本系统提供的信息精确到人，我们就可以避免试卷讲评课中对每一道题目进行逐一讲解的现象，使教学更有针对性。
除此之外，该系统可以对每一道题目进行细致、准确的分析，发现学生的集中错误并分析原因，同时反思我们在教学过程中出现的问题。
例如，由系统中的柱型图可以看出，11题学生错选C的较多（如图3），于是在备课过程中，我们就会将更多的注意力集中在C选项上，是什么原因使这么多的学生选择C？学生的问题到底在哪？对于同样一道题目，关注的角度不同，选择的讲法就不同。
新课程标准要求我们站在学生角度反思我们的教学，不仅仅体现在我们每上完一节课后进行反思，更应该体现在每一个教学环节上，包括考试后对一段教学的整体反思。比如一份试卷设计了10个知识点，《双基测验分析诊断系统》既可以帮助我们准确地检查学生对这10个知识点的掌握情况，也可以帮助我们了解这一段时间教师的教学情况。按教学需求进行设置，由计算机软件做重复性工作，人做创造性工作，使教学和信息技术有机地结合在一起。
提供学生个性化辅导
《双基测验分析诊断系统》还可以准确地帮助我们确定课后需要个别辅导的学生名单，以便我们为每名学生提供针对性练习，提高复习效率。个别辅导我也分为几种情况不同对待，我的原则是：凡是学生自己能解决的问题决不包办代替；凡是学生之间相互讲解能解决的问题，就让学生们通过小组合作的方式解决。
如图4我们可以看出，35题错误的人比较多，而且系统为我们提供了错误学生的详细名单，于是我根据题目特点，通过小组合作的方式，让这些学生对这道题目再次进行充分的讨论。学生们积极合作探讨，相互交换意见，加上教师适时点拨和引导，很快得出了该题目的正确答案。
通过《双基测验分析诊断系统》进行数据处理，细化了学生成绩，改进了物理教学。使我们在教学过程中始终清楚面对集体讲什么，面对学生个体讲什么，提高了物理教学的针对性和实效性。
相对于软件的功能和发展潜力，《双基测验分析诊断系统》还有待继续深入开发。虽然我们已经有了一定的尝试，但很多方面还需要进行深入思考和进一步完善。我们相信，作为教学应用工具，该系统一定能成为教学和信息技术有机结合的平台，使我们的教学更加符合学生的认知规律，受到教师与学生的青睐。
（作者单位：北京第九十四中学）