摘要：从新课标对高中生英语词汇教学的要求出发，阐明高中英语词汇教学的重要性，探讨高中英语词汇教学的策略。抛砖引玉以求改善当前的词汇教学现状，达到新课程标准的要求，促进学生的全面发展。
关键词：新课标；高中英语；词汇教学；重要性；教学策略
一、前言
新课标高中英语教师教学用书指出，词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。为了解决词汇量大所带来的困难，教师在教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法，要指导学生运用科学的英语词汇学习方法，引导学生逐步具备在综合语言实践活动中灵活运用词汇的能力。为此，新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。
二、高中英语词汇教学的重要性
语言学家金斯（Wilkins，1976）的一句“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。词汇是构成语言的三大要素中最为重要的因素。没有语法就不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，无本之木。
而事实上，词汇量要求过低确实一直是影响我国中学英语教学效率和制约学生语言运用能力提高的一大障碍。近年来，我国的英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面，而语音、语法、词汇，语言的三大要素的地位似乎日趋下降。有的学生对英语学习失去了信心，造成差生面扩大，大量的学生学习兴趣锐减。可见高中生学习英语最苦恼的，最为困难的问题是记不住单词。“单词是英语的生命”，显然记牢单词是学习英语中首要解决的问题，而教会学生学习，培养自学能力是词汇教学的核心与归宿。
三、高中英语词汇教学的策略
1.运用趣味性的词汇联想记忆法，激发学生学习词汇的兴趣
要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点。中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强。因此，教师在课堂上必须采用适合他们性格和年龄特征的多种不同的教学手段，提高学生的学习兴趣。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生必然会觉得索然无味。反之，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教师设法利用各种能引起学生兴趣的教学手段和教具，充分调动他们的积极性。如，使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使词汇教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。在教学选修七Unit 4的新单词roof时，笔者通过PPT展示以下有趣的联想巧记法，与学生互动，既增加了学习的趣味性，又巧妙地归纳了以f或fe结尾的名词单数改为复数的变化规律。
一般将f或fe变为v再加es.
巧记：小偷的妻子用树叶当刀子把架子下的狼砍成两半，然后自杀。
学生归纳：The thieves’wives used the leaves as knives to cut the wolves under the shelves into halves and then ended their lives by themselves.
但有些以f或fe结尾的名词单数变复数，直接加“s”。
巧记：海湾边、悬崖上，首领屋顶遥相望；
谁说他们无信仰，证据写在手帕上。
还有暗礁保险箱！
学生归纳：gulf，cliff，chief，roof，belief，proof，handkerchief，reef，safe.
2.采取比较归纳法，帮助学生区分易混淆词
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。比较归纳法可以使学生对词语有了正确的理解，又避免了学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背。教师可以通过近音词、近形词、近义词等对比辨析，同音异形词、词语搭配等比较归纳，以新带旧、以旧学新，对新旧知识联系以加深理解和记忆，达到温故而知新的效果，从而有效地区分易混淆词语，提高学习效率。对常用的近义词或词组，如divide，separate；suggest，advise，recommend；dial，call；run out，run out of等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中正确使用。在帮助学生比较归纳的同时，应结合语境语篇，使所教的词汇在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
3.运用英语构词法，扩大学生的词汇量
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）由此可见，英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在的规律和很强的系统性。教师在教学中应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，教会学生掌握基本的构词法，并让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、合成、派生等。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如comfort，support，desire，dry，cool等名词或形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握，如：workmate，highway，railway，hardship，friendship等大量单词。派生法在构词法学习中是重点也是难点。如，与social 有关的词汇有society， socialist，socialism等。当学生掌握了一定的构词法知识后，笔者就坚持让他们自主收集每个单元的兼类词和同族派生词，这样他们在对词汇的识别、发音、理解、记忆和使用以及扩大词汇量方面都有很大的提高。
4.通过多元化练习反复识记，巩固所学词汇
人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。通过多种方式对单词进行系统的复习来帮助学生是有必要的。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义转换、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
此外，运用现代化多媒体辅助课堂教学，优化教学效果。根据教学需要，精心设计CAI课件，创设情景呈现单词，集词汇、声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。在呈现目标词汇的书面文字信息时，配以相关视觉图像资料和听觉音响资料，学习者对词汇知识信息的增添将会更迅速、更丰富、更有效，因为它不仅有助于引导学习者的认知过程，扩展增添的渠道，还能有效触发各种信息增添活动。此外，学习者通过建构视觉图像、听觉音响和书面文字信息之间相互关联的提示线索而帮助对记忆中储存的信息进行恢复和提取。
四、结论
词汇教学在英语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。只有这样，才能有效帮助学生学习词汇，从而提高他们学习英语语言的能力。
参考文献：
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[4]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
（作者单位 广州市从化市第五中学）