摘 要： 课程改革前，教学内容一般都是规定的，学生几乎没有选择权，而且不管是否学过，都必须按部就班地学习。课程改革后，很多学习内容都是学生根据一定的要求选择的，因此在模块教学前，我们需要了解学生的一些情况，这对于模块学习内容的构建、计划的制订及学习评价等方面都是必要的。
关键词： 模块教学 学生情况了解 组织教学
一、模块教学前对学生情况进行了解的必要性
1.从模块内容构建来看。在学生选择了模块具体的项目后，紧接着就要确定每一学时的具体学习内容，这是模块教学过程中非常重要的工作。每一模块学时具体学习内容的构建与课程改革前教学单元课时教学内容确定有一定的差异。教学单元课时内容是以某项教材技术环节来确定的。这样的内容，不管学生是否掌握，都得按部就班地学习。体育课都是“教师教什么，学生学什么”，学生学的都是统一的内容。但新课程强调的是“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。如在篮球模块学习中，教师教学生运球，刚开始，所有学生都认真地学习和练习，几分钟以后有些学生就不愿意再练习了，而是拿着球或者投篮或者传球，他们是偷懒还是调皮捣蛋呢？这时教师就会发现，那些学生就是平时篮球打得好的学生，他们不愿意进行运球练习是因为他们这项技术已经掌握了，他们需要的是进一步的技术技能。又如在健美操模块学习中，教师教学生健美操的7个基本步伐，有的学生初中的时候就已经学过并且学得很好，他们是否再需要重新学习一遍呢？因此，在模块学习中，这样的教学内容需要调整。
《课程标准》提出一个模块由某一运动项目中相对完整的若干内容组成，一般为18学时。[1]这18节课具有目标的顺序性和渐进性，内容的相关性和连续性。[2]因此，教师根据内容标准，在模块学习目标的引领下，依据学生的情况，通过对学习内容的深入分析，精心地选择内容，使模块充分体现课程价值，充分考虑学生的需要。
2.从模块教学需要来看。体育与健康课程从实施角度来看是以身体练习为主要手段的教育活动，学生在体能和基本技能方面有着或大或小的差异。学生根据自己的条件和爱好在学校规定的范围内选择模块学习内容，选择同一个模块的学生掌握这一个项目的技能水平肯定存在差异。这就要求教师在教学组织和方式上有所创新。常用的教学组织形式有分层次教学、同质分组教学、按兴趣分组等等。教师凭什么来采取这些组织形式呢？这就要求教师在模块前对学生情况进行了解，根据学生的个体差异来组织教学，这样有利于因材施教，区别对待，有利于不同水平的学生都能学有所得，在自己原有的基础上得到提高。
所以在模块教学前对学生情况进行了解是不可缺少的，要关注学生的个体差异，让全体学生都能参与到体育运动中来，并根据学生各自不同的身体条件，运动能力和兴趣爱好，合理确定学习目标，选择教学内容。要采用不同的教学方法和评价手段，使每一名学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展。
二、模块教学前一般需要了解学生那些内容
既然在模块教学前对学生情况进行了解是必要的，那么一般需要了解哪些内容呢？运动技能、学习能力、学习经验、身体素质等，这些都是我们所需要了解的。因为学生的这些情况，对于模块内容构建、计划的制订、模块学习评价等方面来说，都有着十分重要的影响。但是，体育与健康这门科目与其他学科相比有其特殊的一面，即以身体练习为主。这就要求我们在每一模块学习时，对选择同一项目的学生要进行分层教学或同质分组，我们认为这是必要的。实践的证明也是这样，即运动技能好的学生往往形成一个小组进行学习活动，运动技能差的学生往往等待帮助。课程改革后，对于分层教学这一问题，各个学校都会根据各自的实际情况进行解决。
在模块教学前，我们的教学实践往往以了解学生所选项目的技能水平为主，也就是说我们具体以运动技能水平来分层教学，并且考虑到学校资源情况与师资数量等。了解情况越多，分层越清晰越有利于教学，但对资源来说要求也越高，如体育场地器材、师资力量水平等。
三、模块教学前对学生情况了解的途径和方法
1.调查统计法。教师分项统计信息，找出层次，完成教学分组。教师可从对学生兴趣和项目技术水平的调查等方面去对学生大体情况进行了解。了解学生所选项目的技能水平，我们是与选项一起进行的，如下表：
姓名？摇 ？摇 年级？摇 ？摇 班级？摇 ？摇
2.实践观察法。在模块教学开始，教师提出一些简单的学习目标，安排1-2节课时间让学生自己活动练习，教师在课上观察学生的活动情况，从总体上把握学生现在的技能水平。
教师可以把前面两种方法结合起来，对一些不切实际的情况进行微调。这样不管是教师采取同质分组还是异质分组和友伴分组等教学方式，对学生情况就比较了解，就有利于学习目标、学习内容、学习方式和组织形式的确定。
参考文献：
[1]体育与健康课程标准[M].人民教育出版社.
[2]李艳群，胡增荦.高中体育新课程的选项教学计划（下）[J].体育教学，2005（5）.