摘要：信息技术与课程有效地整合，可以提高学生的信息素养。本文在明确信息技术与课程整合概念界定的基础上，分析了信息技术与课程整合的教学现状，并进一步提出了相关对策。 关键词：信息技术；课程整合；教学现状；对策
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 01-0000-02
The Teaching Present Situation and Countermeasure of the ITand Curriculum Combination
Wei Yingjun
(Longquan Citizens Learning Nets,Chengdu 610100,China)
Abstract:The integration of information technology and curriculum can improve the students" information literacy.The paper has cleared the concept of combination the information technology with curriculum,and has analyzed the teaching situation,and further putted forward the relevant countermeasures.
Keywords:Information technology;Curriculum integration;Teaching situation;Countermeasure
一、引言
随着信息技术的发展，人们对于教育理念提出了更高的要求，如何培养学生的信息创造与交流能力，成为实践性人才已经成为目前重点关注的问题之一。然而，传统的课程教学模式已经显露出诸多不足，很多的院校尝试引入信息技术，均取得了较好的教学效果。可见，将信息技术与课程有效地整合，已经成为必然的发展趋势，能够激发学生的学习积极性，能够借助于信息技术的操作技能，对课程知识进行合理的整理、判断，从而提高学生的信息素养。本文就是针对目前院校在信息技术与课程整合方面存在的不足，提出针对性的策略，以期切实推进我国的教育改革。
二、信息技术与课程整合的概念界定
（一）信息技术的定义
信息技术的本义描述为：应用于信息处理过程中所涉及到的相关技能、方法。本文将信息技术引入至教育领域，主要是指对教学主要信息的获取以及处理技术，涉及到：计算机技术、多媒体技术以及网络通信技术等。
（二）课程整合的内涵
课程整合的内涵是：对教学内容进行组织、完善，以致达到各教学元素和谐的有机统一整体，整合的目的应该保证教学内容以及教学方法等主要教学元素的有效渗透以及补充，最终形成教学资源优化的良好局面，从而提高教学质量。
（三）信息技术与课程整合
信息技术与课程整合就是指借助于信息技术的引入，营造课程教学的新型环境，该环境不仅能够发挥教师的主导作用，而且可以充分调动学生的学习兴趣，将传统的填鸭式教学模式转变化以学生为主体的教学模式，不断提高学生的创新及实践能力。
三、信息技术与课程整合的教学现状剖析
信息技术与课程整合的教学模式可以带来很多优点，但在实际实施过程中，还是存在不少问题。现在根据本人多年的教学经历，探讨一下存在的不足方面。
（一）教师思想认同方面的不重视
相当一部分教师对于信息技术与课程整合的教学模式表现多冷漠的应付态度，甚至有部分教师认为该教学模式没有太大的必要性。他们错误地认为：教师只要基于教材，让各个知识点讲解到位，并辅以大量习题就可以达到较好的教学效果。而有部分教师在平常教学过程中不注重信息技术的引入，但在一些公开课上却过分摆弄信息技术，并没有从根本上认识到信息技术与课程整合的教学模式的重要性。
（二）教师自身信息素养有待提高
首先，信息技术与课程整合的教学模式要求教师必须具备较高的信息操作技能，但现状却是：很多一线教师对于word、PowerPoint等常用软件还能熟练应用，但对于一些Author ware、Flash以及Dream weaver等软件却了解甚少，更不谈其他一些更为复杂的应用软件了。这些因素直接导致了教师开发课件的质量，也影响了信息技术与课程整合的功效。
其次，有部分教师只局限于课堂教学，没有意识到网络的重要性。虽然有些教师也借助于网络与学生进行文件共享以及邮件交流，但有些教师在教学过程中根本没有引入网络元素。我们应该认识到：师生可以通过网络进行异地实时的沟通与互动，学校也可以组织教师们构建教学资源库网站以及在线学习平台系统等，只有这样才可以更好地提高信息技术与课程整合的教学效果。
（三）学校硬件设施上需加强建设
有些学校对于硬件设施方面只是“纸上谈兵”，主要存在的问题是：
其一，有些学校，尤其是一些地方院校的信息基础设施不完备和不健全。特别是对于一些多媒体教室较小的学校而言，有些教师有信息化教学的意愿，但迫于没有基本的教学环境，只好仍然基于传统的板书教学。
其二，有些学校设施建设较好，但也只是为了应付教育部分的检查，只注重设备以及多媒体设施的数量，但没有充分考虑到其质量以及实用性，更不谈这些设施在教学过程中的使用率。
四、信息技术与课程整合的对策
（一）加强环境与资源的信息化建设
在课程教学过程中，教学资源是不是得到了充分运用，这需要环境与资源建设的共同支持。因此基于教育教学质量的考虑，学校内部应该加强基础设施以及网络的建设。尤其是注重以下几个方面：加强学校网络建设，保证校园网的稳定，注重教学资源库的整理、归纳以及共享；注重教师办公室的信息化建设，应可能确保每位教师都能够有一台电脑，这样可以让教师更好地制作课件、拓展教学资源库的内容；教室应配备必要的多媒体设备，如：计算机、投影仪以及展台等；图书馆应该建立面向师生的电子阅览室，方便师生进行资料的查询。
当然，学校进行环境与资源的信息化建设是需要足够资金作为后盾的。一方面学校可以自筹资费，另一方面学校也可以考虑与教育行政单位、社会企业进行合作式硬件建设。设备使用过程中难免会出现硬件或者软件方面的故障，为了确保设施的利用率，学校还应该配备专门的维护人员进行设备的定期保养与维护，从而营造良好的教学环境。
（二）注重教师观念及角色的有效转变
实现信息技术与课程整合的最主要因素是教师。因此，要求教师应该首先从观念上真正认识到信息技术的重要性，这样才能更好地保证整合的有效性。其次，在当今的信息时代，信息本身并不是最重要的，而如何快速有效获取信息以及处理信息的能力才是最重要的。教师要树立正确的学科观，在充实已有知识储备的情况下，将信息技术融入到具体的学科教学中，要真正认识到教学理念不仅注重教师的教，更要注重学生的学，要将教学模式转变为以“学生”为主体的教学模式。
总之，教师的综合素质是信息时代教育发展对教师的必然要求，教师的信息技术与课程整合素养的提高，是学校落实信息技术与课程整合实效性的有力保证。
（三）实施信息技术与课程整合模式的多样化
培养学生的创新以及实践能力，促进教学模式的多样化变革是教学改革的必然趋势，下面笔者根据自己的教学实践，谈一下信息技术与课程整合的两种教学模式。
1.演示教学模式。这种信息技术与课程整合的教学模式主要注重教师讲与学生探究学习相结合，具体环节涉及到：情境创设、合作探究、小组讨论、理解新知、领悟提升、归纳总结。教师首先根据教学内容的设计，借助于多媒体教学环境创设教学情境，可以与教学知识点相关的图片以及视频逐一展现给学生，让学生有了感官方面的认知，这样才能帮助学生加深对知识点的理解。其次，通过以小组的形式进行探究以及分析，在此过程中，教师可以进行适度的干预与完善，从而更好完成教学目标。接着，教师可以在学生理解的前提下，进行知识点的再次剖析，进而提升学生对教学内容的领悟能力，最后通过归纳总结，巩固学生对于知识点的理解能力。
2.互动教学模式。互动教学模式注重的是学生的自主与交互学习，涉及到：师生交互、生生交互以及人机交互等。基于这样的教学模式，教师应该在课前布置教学内容以及教学目标，让学生在课前自行搜索相关知识点，这样可以从一开始就能引导学生突破书本知识的限制，扩充知识容量。而且，在这一过程中可以实现资源共享。当然这一过程可以延续教学的最后一环节。此外，在教学过程中，学生组成合作小组，主动探究、生生互动，互相讨论，积极性比较高，观点碰撞，达到了相互帮助，相互学习的目的。
五、总结
总之，信息技术与课程整合是我国教育教学改革的重点，其能够有效改善传统教学模式的不足，对于学生的主体性以及创造实践性具有显著的提升促进作用，应该得到越来越多师生的关注。
参考文献
[1]孙杰远.信息技术与课程整合的模式[J].广西教育,2010(2)
[2]邱相彬，胡水星．信息技术与课程整合误区的分析[J].中小学信息技术教育,2011(11)