[摘 要] 目前我国的职业技术教育是为了解决人才市场的各种动态需求，为企业提供有一定技能并受过高等教育的人才。课程任务设置对这种职业技术教育起到了一种推动作用，通过这种教育有效的激发了学生的学习兴趣，在完成课程任务后能得到不同层次的成就感。课程任务设置教学主要训练了学生们解决问题的能力，有利于学生在今后工作中有后劲，能进行技术的革新和创新，成为真正的技术工程师。本文设计的《夹具设计及应用》课程的教学案例证明了课程任务设置教学的优势，及对高等职业技术教育的进一步深化，灵活适应企业的用人要求，为提供有效的人才培养方案打了坚实的基础。
[关键词] 课程任务设置 职业技术教育 夹具设计及应用 教学案例
随着改革开放政策的深入实施，职业教育已成为我国教育事业的重要组成部分，在职业技术教育坚持实用化的大背景下，我们研究的重点应该围绕我国的人才市场的各种动态需求，为我国人力资源的优化配置提供有效的科学依据。
在这样的大前提下，我们从宏观、微观两个角度去分析如何把课程任务设置应用到实际教学之中。
从宏观来看，我们制定的教学计划一定要结合企业的用人需求，尤其在实训方面，要相应的增加实训环节及实训技能，使我们的学生离开学校后就能为企业生产效益，也能为他们赢得就业先机。有些企业感觉到职业学生在后期的工作中后劲不足，没有多少能进行技术的突破与革新，很明显学生的基础知识不充足，针对这种情况我们展开再培训和技术职业的本科教育，使得学生们能有独立创新的能力。
从微观来看，教师要根据教学的总体目标，制定具体的课程任务要求，要把课程任务设置应用到教学之中也就是让学生真正学习的一个过程，老师对基本理论、概念、方法进行讲解，也运用这些理论解决了一些典型的问题，这是很好的范例，学生真正学习的过程确是在这些知识的综合应用。并不是记住了、理解了就可以了，而对于学生们究竟理解到什么程度，并不能做出准确的了解，对于这些知识的运用能力就更不能确定了。所以只能依靠实际来解决真正的问题才能掌握全面系统的知识，这样也更符合我们职业办学的遵旨：“学以致用”。
针对这种情况，老师应在我们的教学计划中设置相应的范例和几种不同等级的问题、任务，以测试学生学习的程度以及在解决问题的过程中发现学习的漏洞而后加以弥补。所以我们要科学地设置这些问题，严格地测试以便为平时成绩提供参考。职业教育毕竟不同与普通本科教育，对平时成绩的考核上也要趋于对问题的解决上。
下面有一个“机床夹具及应用”的课程实例，应用课程任务设置的教学方法。
实验要求：
“机床夹具及应用”课程中应用，任务设置以增强学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神和创新品质，从而提高教学质量和效率。
实验步骤:
1、实验参数：a课程任务设置教学法，b传统教学法。
2、实验变量值：a教学效果，b学习兴趣与动机，c学习的自主和协作学习能力。
3、选取实验对象：选取2010级数控6、7班，6班52人，7班37人。两个班级均使用同一本教材《机床夹具及应用》，6班采用课程任务设置教学法，在7班采用传统授课方式。
4、实验控制量:a两个班级由同一名老师授课从而保证教师水平的一致性和稳定性。授课总学时（48学时）24节课，不增加特殊辅导，b实验安排保密，并且在两个班中不制造竞争气氛，确保整个教学过程中学生情绪稳定。
5、实验测量与分析：本实验采用问卷、试卷及课程设计三部分组成。学习兴趣与动机测量采用问卷形式，知识水平测量采用期末闭卷考试的形式，而对于学生的自主创兴与协助学习能力，由课程设计来决定。
准备阶段针对每章节的课程除准备传统的教案外，还有课程任务教案，及相应的配套问题。下面是此门课程的课程设计任务设置教案。
“针对专用夹具设计任务设置教案”建立一个分不同层次的课程任务：给出八个不同的工序简图，及加工零件的数量。
1）分析题目要求，了解本道工序的加工方法，让同学们判断选择设计哪一种夹具。
2）查阅《专用夹具元件设计手册》，及相关的《机械加工工艺手册》、《简明切削量手册》和《机床夹具设计图册》写说明书，选择合理的定位、夹紧方案，选择适当的对刀、导向和分度装置。
3）根据任务要求在三维模型软件下选择相应的定位装置、夹紧装置和对刀导向元件，输入合适的参数。生成相应的三维实体。
4）设计车、铣、钻、镗夹具的夹具体，并在三维软件下建立车、铣、钻、镗夹具的夹具体的实体模型。
5）将所有零件装配起来，出工程图。
6）写设计说明书：计算五大误差，设计加工尺寸公差。
7）修改工程图，标注尺寸。
8）技术支持：由于设计工作的繁琐，我们提供给学生一个设计建模的平台，在相应的三维软件中二次开发一个设计平台，学生只需输入相关参数后就能得到一个实体三维零件，最后在组件下将所有零件进行装配。从而完成简单有效的参数化设计。
实验结论:
这种方法使得同学们大大提高了设计效率，使得他们把更多的时间投入到尺寸设计当中去，更深入理解这门课程的核心在精度的把握。进行各种误差的计算，使得题目中的加工尺寸要求在理论上是可达到的。通过这门课第一，学生对基础知识掌握的更加牢靠，并不是机械性的记忆，和机械的分析判断，而是本着如何完成解决实际问题的态度，去灵活学习和掌握相关知识的；第二，同学们可以建立一个三维模型，使学生有一种成就感；第三，大家都有一个精度设计计算的过程；第四，通过这个过程将整个课程的知识贯穿起来，进行了一次系统的应用；第五，实验班级的期末平均成绩高出普通班级18.8分，最高分相差22分，最低分相差34分；第六，对实验班进行问卷调查，学生对教学法、学习兴趣的认可度如下表：
实验结束后，从学生的认可度，学习兴趣和期末成绩、课程设计方案中我们也总结了不少的经验和教训，总体效果不错，但老师投入精力比较大，学生也做了不少功课。当然有一份耕耘就有一份收获，这种学习方式灵活，知识的掌握牢靠，并训练大家解决问题的能力。通过这样的学习同学们也进一步熟练掌握了一些设计软件的应用。学习反馈认为有些题目过于复杂，整个完成工作量太大，总课时数步够，要学精通还要更多的课外时间。
总结，应用课程任务设置在职业教育中是可行的，主要针对专业课程的教学，这样对学生的实际问题的解决能力有不小的提升作用。使专业知识系统化，有利于其它课程的学习。提高了学生的自我价值的认识，培养了学生自学能力和团队协作力。今后在其它专业课中大力推广，进一步建设整个行业化的实践平台对学生提供更为全面系统的专业训练，才是职业教育的发展方向。
参考文献：
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