【摘要】 良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。重视在每节课中营造良好的学习氛围，让学生体验上语文课的乐趣。教师如能将语文教学活动融入创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥语文教学的社会化功能，而且能使学生的语文学习变得亲切、自由和愉悦，并能对提高语文教学效果起到事半功倍的作用。�
【关键词】语文; 情境创设
Happy Chinese from the creation of situations.�
Li Xiuzhen�
【Abstract】A good teaching situation can not only enrich the students perceptual knowledge, but also stimulate their curiosity. Attention in each class to create a good learning atmosphere, let students experience the fun of Chinese class. If teachers can put Chinese teaching activities into the creation of the best teaching situation, make the student produces life feelings, it can not only give full play to the social function of language teaching, but also can make the students learn the language becomes warm, freedom and pleasure, and is able to improve Chinese teaching effect play a multiplier effect.�
【Key Words】Chinese context
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0128-01
《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。那么，怎样根据实际创设不同的情境，激发学生学习的积极性，让学生快乐学习语文？
1 巧设导语悬念，激起求知欲望 �
如我在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，就用了如下的导语：封建专制社会，皇权威威，不可冒犯。有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，史迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤。可是邹忌却敢于批评齐威王偏信谄言，教育齐威王要从谏如流，他凭的是什么本领？这段开讲语一下子就吸引住了学生的注意，激起他们探索的欲望。
2 巧妙提问，激发学生想象�
如教学《孔乙己》时，为了明确孔乙己的悲剧是怎样造成的。可提出一个学生意想不到的问题：“孔乙己叫什么名字？”乍一想，学生们觉着是废话，题目不就是吗？又细想，不对，于是他们翻书，讨论得出：原来孔乙己只有姓，名是“别人随便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里替他取下一个绰号，叫孔乙己。”接着再问：孔乙己苦读半生，最后却落到求乞为生，穷困潦倒的境地，甚至连自己的名字都不曾有，这是由什么造成呢？有个学生的回答是：孔乙己虽然热衷科举，但是正是那封建科举制度无情地摧残了他的肉体和灵魂。这就是由对名字的思索而引发出深刻主题。教师的提问，激发了学生的丰富的想象。
3 创设生活情境，引起学习兴趣�
鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，并通过视频向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样大家说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。
4 创设情感情境，体会人物形象�
如在《一件小事》的教学过程中,我给学生讲述了一次在公共汽车上,一位老太太给手提大袋小袋的我让座的故事,学生很快明白了小事中蕴涵的美好心灵。做文同做人,有的时候,要明白课文,同时也要让孩子明白做人。我通过自己的故事,激发了学生的情感,跳出课文的同时也是在解决课文。创设了一种生活情境和情感情境,取得了较好的教学效果。
5 创设角色情境，提高语言表达能力 �
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。让学生选择自己喜爱角色进行表演，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，强化了情感的因素。如分角色朗读，表演课本剧等。如《矛与盾》这则寓言，是一篇文言文，学生学习兴趣很难调动。一位老师在教学时与学生一起扮演“楚人”“有人”，老师、学生相互问答。“以子之矛陷子之盾，何如？”“其人弗能应也”自然而成，自相矛盾的可笑和寓义不难理解。通过表演,教师和学生共同把文字变成可见的情境,自然使加快对课文的理解,同时又锻炼了学生的语言和表达能力。
6 渲染乐曲情境,激活语文课堂 �
《送元二使安西》这首诗让学生去体会分别的那中滋味,用语言来激发引导他们的感情进入诗中情境和意境,实在是有点勉为其难。这个时候,音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充满了那种离愁别绪,我给学生放古曲《阳光三叠》,在凄凉婉转的音乐中,学生进入诗的意境,自然能体会诗句的妙处。
7 运用多媒体，加深课文理解 �
譬如在讲《水浒传》时，我在多媒体上播放了电视剧《水浒传》中与课文相关的《鲁提辖拳打镇关西》、《智取生辰纲》电视片段，同学们兴趣高涨，对鲁达的不畏强暴、嫉恶如仇和吴用的神机妙算佩服得五体投地，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻了。如在教授《苏州园林》时，可把收集来年有关苏州园林的山山水水、亭台楼阁的资料根据课文顺序制成课件，让学生在看、听、想中仔细体味“无论站在哪一个角度都是一幅画”的优美境界，从而激起一股对江南园林的热爱之情、自豪之情、赞美之情。 �
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
参考文献
［1］ 《中华人民共和国教育部：《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社 ，2001.7
［2］ 《把整个心灵献给孩子》苏霍姆林斯基
［3］ 刘亚其《中学语文教研》之《快乐学语文》