摘 要：小学数学枯燥，师生和谐严重倾斜，构建和谐的师生关系，能激励学生主动去探究，主动去表述自己的观点，小学数学教学中师生和谐关系构建成功，学生成绩的提高指日可待。 关键词：面对错漏；教学主体；关注发展；积极帮助；急于求成；成功喜悦
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-213-01
小学数学枯燥，学生缺乏一定的主动学习能力，教与学矛盾冲突很大，学生们都有种被“押”着学的感觉，师生和谐严重倾斜。民主、平等、友好合作的师生关系，是新课程给现代教师提出的要求。小学数学教学中，构建和谐的师生关系，能激励学生主动去探究，主动去表述自己的观点。
一、老师不是圣人，需要正确面对自己的错漏
任何人都会犯错，圣人孔子也不敢说他百分之百对。数学老师在演算中难免会出现一些小错误。错误不怕，怕的是没有勇气面对。有些老师出现纰漏的时候，闪烁其词，或者转移话题避过，更有甚者，巧言诡辩。其实，学生的感受是最敏捷的，他能在一瞬间体味到老师的惊慌。老师的不敢面对，只会让学生觉得老师虚伪，这为今后学生与老师的沟通制造了障碍，试问，谁愿意与虚伪的人打交道啊？在数学教学课堂中，教师要鼓励学生大胆质疑，对老师提出的一些观点，欢迎学生指证。有这样一个老师，学生对老师提出的另一种解法有异议，老师就鼓励学生大胆说出他的理由。这个学生说了，老师帮助他去分析，帮助他去论证，结果证明是那个学生理解上有偏差。这个老师很快就迎得了全体学生的伸大拇指：“我们老师真棒！他谦虚，不摆架子。”不知不觉中，学生与老师的距离就拉进了。构建了这样一种“拉近”的关系，对于枯燥的数学教学来说，意义深远。
二、学生才是教学的主体
长期以来，教学课堂一直是老师在演独角戏，小学数学课堂也是如此。要彻底改变这种老师只顾教学生只顾学的教学方式。改变这种方式，就是一种角色的转换，即把学生放在主体地位，而老师只是学生学习的合作者。转换了教学观念，教师才会站在学生的角度上去考虑。有一个老师，他给四年级学生讲体积的概念，他还使用了多媒体教学方式，可教学效果就是不理想，四十分钟结束了，学生们对体积概念还是模糊。后来分析原因，原来这个老师是用成人的观念来备课的，在这个老师的想法中，体积是一个多么容易懂的问题啊。后来这个老师改变了教学方式，他站在四年级学生的角度上去备课，四十分钟结束，学生们都笑着说懂了。站在学生的角度上去考虑问题，以他们为教学的轴心，学生们就会感同身受地参与到教学课堂上来。如果老师高高在上，毫不考虑学生的感受，就是一个劲地给学生灌输再灌输，时间长了，学生会对你的数学课失去兴趣，他们会这样想：反正就是个听众而已，听好就行了。这是一种对数学的麻木，学生们提不出什么新颖的观点来，数学也就失去了创新的意义。
三、时刻关注学生的发展
现代的教学方式最注重的是教学的过程。数学教师在教学的过程中，不能只在学生考试取得好成绩后才表扬，要关注学生每一个进步的足迹，给予他们适当的表扬。时刻关注学生的发展，会让学生觉得老师对他的关心和看重。这是一种新型的师生信任关系。这种关系彰显的和谐表现在课堂上，那就是学生积极的回答。“老师给我表现的机会，我要抓好这个机会啊！”学生会如此地想。师生课堂上的和谐，整个课堂也就有了生机。关注学生的发展，在差生身上表现得更为突出。差生有更强烈的成功欲望，老师一个不经意的微笑，都会让他们激动万分。关注差生，给他们创造闪光的机会，这是构建师生和谐关系重要的一环。
四、积极去帮助学生
学生的家庭情况不一样，他们所面对的困难也不一样。就算是那些看上去比较富有的学生，他们的心底也藏着忧伤，所谓家家都有本难念的经吧。作为数学老师，为了便于教学工作的开展，应该积极去了解这些忧伤，帮助学生排忧解难，做他们最值得信赖的朋友。你帮学生解开了他心底的疙瘩，心是相通的，学生会信任你。取得了学生的信任，学生就会在你的课堂上“不用扬鞭自奋蹄”。小学数学教学中，构建和谐的师生关系，采用新的教学方式也能构建师生的和谐。新的教学方式，学生懂得快，他们也就愿意参与课堂学习。
五、数学教学效果切忌急于求成
对于难理解的内容，不要急于求成，要了解学生认识上的规律性，这对调动积极性也非常有利，经验少的教师认为，自己以为题讲了好几遍了，学生就应该记住了。做题时发现学生做错了就发急躁，批评，这是错误的，学生出错其实这并不奇怪，但改正是关键，这时教师应及时点拨及时指导，不能急燥，不能让学生产生对计算的畏惧感，更不能打击学生的学习积极性。
六、让学生感受到成功的喜悦
深入到学生中去，尽量多寻找机会接触学生，做学生的知心朋友。要尊重学生、信任学生，要一视同仁，不偏爱、不歧视、对犯错误的学生，不估息、不迁就，要满腔热忱地进行严而有宽，严而有方的教育，使之从内心深处感到这是老师对自己的最大爱护。尤其是对基础较差的学生更需要教师给予更多的关心和鼓励。关心他们德智体美劳全面发展，要经常了解他们各方面的情况，针对不同性格，不同特点，不同接受能力的学生要“因材施教”。从学生已有的知识、程度和接受能力出发，使学生通过努力能较好地完成任务。切忌贪多贪杂，切忌一味地高速。最好让他们当堂学会一点，有了成绩及时表扬，激起他们向成功奋进的信心，让他们得到成功的情绪体验而产生兴趣。