摘要：目前，中职数学教学仍然仿效普通高中，以知识为本位，追求知识的系统性，忽略了数学知识在各专业学习和实际生活中的应用功能。带来的直接后果是：一、学生觉得数学枯燥乏味、没有实际用途，厌学情况很普遍，教学效果差，背离了最初的目标；二、失去了数学服务专业知识学习的功能，变成了一门可有可无的学科。然而，许多专业知识却是离不开数学知识的掌握的。在实际教学中，应该将数学知识与专业知识结合起来，充分发挥数学服务专业的功能，这样才有利于增强中职数学课的吸引力，有利于破解中职数学教学困境，有利于合格的中职毕业生的培养。
关键词：中职；数学教学；专业课教学；改革；策略
中图分类号：G712 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2012）12-0140-02
一、现状与背景
随着职业教育招生规模的扩大，特别是中职学生入学“零门槛”，大量文化课基础薄弱的学生进入中等职业学校（以下简称中职），他们的数学基础相对更差一些，学习兴趣不高。他们普遍认为进入中职是为了学一技之长，可以摆脱文化课学习的苦恼，存在着只重视专业课、轻视文化课（如数学课、外语课）的现象，多数学生把精力基本放在专业课上，而许多专业问题的解决却离不开数学知识。
众所周知，中职学校主要是培养社会需要、企业欢迎、素质合格、技能过硬的“应用型”人才，要求的是一毕业就能适应工作岗位的劳动者。因此，中职数学教学必须考虑职业教育的特点，合理规划教学内容、改进教学方法，突出中职数学的智力开发功能和为专业课服务的功能。中职数学教师若能在教学中，有目的有计划地将数学教学和专业知识教学相结合，不但可以提高学生数学学习的兴趣和数学教学质量，而且还能为学生专业知识的学习打下良好基础。所以，中职数学教学可以走一条与专业知识教学相结合的道路，这可以作为目前中职数学教学改革的一个方向。
二、意义
传统的数学教学是知识型教学，教学内容、教学方法、教学手段使数学课发展成让一些让学生感觉毫无意义的学习内容，这种以“教师为中心”“教材为中心”“课堂为中心”进行教学的方式，使学生感觉学习数学很枯燥、很乏味且无用。而与专业知识相结合进行的数学教学，是一种应用型教学，它不仅是学生掌握知识的过程，更是学生利用数学知识解决专业实际问题、获得能力和经验的过程。它可以培养学生自觉运用数学的习惯，为学生个人的发展奠定坚实的基础。它为中职数学教学注入新的生命与活力，缓解目前中职数学教学困境，为中职文化课教学改革提供一定的参考。
三、方法与策略
1.教学评价改革是难点。教学评价，是教学工作的指挥棒，包括了对教师的评价和对学生的评价。它决定了教师教什么、怎样教、为什么教，也决定了学生学什么、怎样学、为什么学，直接影响整个教学工作的效率与成败。传统的数学教学评价方法是：教师单纯地以学生对数学基础知识的掌握程度即考试分数为标准来评价一个学生。同样的，学校也是单纯地以教师所教班级的考试分数为标准，来评价一个教师的教学工作。传统的数学教学评价带来的效果是：教师唯分数马首是瞩，学生却不买帐。教师只需全面系统地讲授数学知识，不必在意知识的实用性、毫不关心数学知识与学生所学专业的联系和学生的学习兴趣。学生认为数学尽学些没用的知识，不学又不会影响到毕业（当今的中职校学生是100%毕业的），加上基础参差不齐，学习愿望普遍不强。据笔者十年的教学实践与观察，班风好且基础好的班级，勉强有一半左右的学生能愿意学。班风差或基础差的班级，一个班只有3-5个学生听讲。以今年本市中职毕业班文化课合格考试为例，有两所兄弟学校，数学科及格率只有30%左右，有的学生只考2分。满分100分的试卷，30分以下的学生比比皆是。笔者认为，中职教育对数学教学的评价是有问题的，有必要进行改革。不可否认，传统的评价方式有它合理的一面，比如它重视学生基本文化素质的提高，却没契合中职教育的实际，是一种一厢情愿的评价方式。所以这种评价方式对学生既无约束力，又无吸引力。笔者认为，对中职生数学教学的考核，应当废除传统的评价、考核办法，重点以学生应用数学知识解决专业问题的应用能力为标准。然而教学评价的调整必须是大范围的，牵扯面非常广。所以，教学评价的调整是需要很大的勇气的，教学评价改革是难点。如果目前的教学评价不发生改变，那么目前的中职数学教学现状是难以改变的。
2.教材建设是重点。教材建设的工作纷繁复杂，关系到中职数学教学能否真正做到与专业课教学相结合。而专业数学教材建设要把握的原则是必须充分结合中职各专业的特点。有条件的学校和专业，可以编写校本基础数学教材和各专业数学教材。校本基础数学教材力求起点低，是不同专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容，使更多的学生学得会、生活中用得上。各专业数学教材要求结合本专业必需的数学知识，解决本专业的实际问题，突出专业个性，让学生学有用的数学、学专业的数学，使学生乐于学。第一阶段学习校本基础数学教材，第二阶段学习相关专业数学教材。结合中职教育的特点，充分体现数学教学服务专业教学的工具作用。当然，这要求文化课和专业课教师通力合作，合理设置开课顺序、共同探讨数学与专业知识的交叉点。但是中职专业种类繁多，各专业对数学知识的要求又不尽相同。因此在编写专业数学教材或实际教学中，应根据专业特点，确定教学内容及重点。例如：财会专业由于涉及到统计和会计电算化等知识，本专业数学教材应包括：统计基础、概率、数列、集合、计算方法等知识。计算机专业由于涉及到数据类型、算法、编程等，与数学关联度较高，本专业数学教材应包括：计算方法、数理逻辑、集合、数列、二进制等知识。机械、数控、模具专业由于对几何、向量知识要求较高，本专业数学教应包括：平面解析几何、立体几何、向量、三角函数等知识，重点培养学生的识图能力、空间想象能力。机电、电子专业由于对电路图、电流等要求较高，本专业数学教材应包括：三角函数（特别是正弦型函数的图象和性质）、向量等知识，培养学生识图能力、理解时间与电流的变化关系。中职专业门类太多，这里就不一一赘述。
3.教师队伍建设是根本。要让数学教师能够结合不同的专业需要开展数学教学，必须抓住教师队伍建设这个根本。目前中职学校文化课教师，绝大多数是毕业于师范本科院校，不了解专业知识，不了解各专业所需基本数学知识。所以要达到数学与专业相结合进行教学，数学教师就必需知道必要的专业知识。要做到这一点，要求学校和教师本人都要作出一定的努力。首先，数学教师要虚心向专业课教师请教，了解所教专业所必需重点掌握的数学知识和专业课开课顺序，为专业教学做好必要的数学知识做铺垫。其次，学校可以邀请本校专业教师给数学教师作讲座，培养数学教师的基本专业素养，改变数学教师知识结构单一的问题。
总之，中职数学教学必须转变观念，必须由知识型向能力型和应用型转化；学生只有看到数学能够应用到学习的专业以及实际工作中去，才能获得学习的动力，提高学习数学的兴趣，进而提高数学素养。所以，中职数学教育改革势在必行。我们教师，更应该走在改革的最前沿，正视中职数学教学的客观实际，以扬弃的态度进行改革，了解相关专业知识，结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导培养，抛弃急功近利的思想，加快教学改革的步伐，使数学课在中等职业教育改革、发展中真正发挥应有的作用。
基金项目：本文是中国教育学会教育机制研究分会“十二五”规划课题《增强中职文化课吸引力研究》（编号：教机职字【2011】058）成果