在低年级阅读教学的目标上，新课程标准提出的重要一点就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这就要求我们在设计预案时能根据低年级孩子的生理心理特点，积极探索新的阅读教学指导方法，现将我们教学中几种较为成功的阅读教学指导方法介绍如下：
一、以演促读
孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”。那种新异感、好奇心，往往使孩子们激动不已。用得最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮演，那些狼呀、大公鸡呀、小山羊、小狐狸呀，表演的学生把头饰一戴，教室里的气氛立刻沸腾起来。此时儿童的整个身心都投入到教学活动中了，他们成了真正的主角。此时如果我们的老师能够多把握时机，引导学生带着热烈的情绪去理解课文语言，享受审美情趣，那教学目标的落实就“水到渠成”了。
二、以猜促读
猜，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。顺应学生的天性，营造猜想的氛围，在阅读教学中恰当地、不失时机地运用猜想，为学生和文本牵线搭桥，为学生和教师沟通心灵的桥梁，激发学生生命中的主动精神和探索探望，让学生尽情猜想，为“猜”乐此不疲。
苏教版第三册课文《夕阳真美》生动地描述了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色。在教学设计时，我们首先想到了“图文结合”的方法，根据这三段内容设计了精美的课件。课初，通过课件展示了课文所描绘的瑰丽多姿的景致，然后带着学生理解课文、感悟文字，并学着表述朗读出来。但在课堂教学中我们发现，学生在“赏图”、“感悟”“美读”等各个环节始终处在被动的学习地位，他们按照老师精心设计的流程在“接受学习”，那该如何改变呢？
经过反复思考，在第二次教学前，我们将按部就班的“赏图学文”改为了“猜图促读”。由“赏图”到“猜图”，一字之差，效果却天壤之别。……
就在这“猜一猜”的引导之下，学生学习的主动性得到了提升，为了能“猜得对”、“猜得准”，他们兴趣盎然地主动地去观察图画，阅读课文，观察能力、理解能力、朗读能力、对美的欣赏能力同时得到了提高，整个教学过程体现出了扶放结合，由导读到自主探究的特征，在不知不觉中达成了学习目标。
三、以说促读
这里的“说”，指的是口语交际。口语交际和阅读教学是低年级学习目标的两个重要方面，两者相辅相成，同生共长。每一节阅读课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以要有渗透意识，融口语交际于阅读教学之中，也可以通过口语交际这种形式推进阅读教学。
例如《台湾的蝴蝶谷》这篇课文就不妨以口语交际这条线索贯穿整个教学设计。
1、游览蝴蝶谷。教师手持“台湾蝴蝶谷”导游旗作自我介绍，“亲爱的朋友们，你们好！我是台湾蝴蝶谷旅行社的特约导游，今天我将带领大家去一个神奇的地方——蝴蝶谷！让我们出发吧！”教师打开课件，展现蝴蝶谷美丽的景象，播放课文录音，然后教师引导学生读文。
2、过三关，招聘小导游。教师再次巧设情境，“告诉大家一个好消息，因为来蝴蝶谷的中外游客多得数不清，所以蝴蝶谷旅行社急需招聘一批小导游，只要能通过三关，你们也能成为像老师一样的特约导游啦！”第一关，有问必答。教师提出主要问题，例如“蝴蝶谷位于什么地方？它的名字是怎么来的？蝴蝶谷内有哪些迷人景象？”“有问必答”犹如一场智力竞赛，学生乐意参与，他们在老师的点拨下，在演演、品品、读读的过程中，自觉进入读书境界。 第二关，深情诵读。学生深情朗读最喜欢的一部分，在诵读中读出声音，读出形象，读出“流连忘返”。第三关，导游蝴蝶谷。师生互动，游览蝴蝶谷：学生当小导游，老师扮游客，一同跟随课件画面游览蝴蝶谷，教师随机提问，小导游随机应变。
这样的口语交际，既内化了课文优美的语言，完成了“背诵课文”的任务，又活化了课文语言，完成了从吸纳到倾吐的过程。学生入情入境，学得有滋有味，何乐而不为呢？
四、以疑促读
古人云：学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。在低年级阅读教学中实施“以疑促读”的教学策略，一方面要引导学生质疑，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，促进学生主动探究，解决问题；另一方面对学生提出的问题要进行梳理，有的马上解决，有的鼓励学生在探究中解决，还有的要引导学生在课外阅读中解决。
《小动物过冬》讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事，这篇课文的教学设计就可以采用“以疑促读”的方法。
一是读题质疑。让学生说说“读了题目你想知道什么？”引导学生质疑，如：有哪些小动物？它们什么时候开始过冬的？用什么方式过冬，到什么时候结束？
二是初读解疑。这一环节教师创设了两次感知课文、逐步解开疑问的机会。首先让小朋友听课文录音后同桌交流，然后在读通课文后集体交流，在学生与文本、学生与学生、学生与老师的互动、对话过程中，一些简单的问题就迎刃而解了，为进一步深入理解课文做必要的准备。
三是精读释疑。第一个层次是“学一学”，通过角色扮演，让学生学着小燕子去问一问小青蛙、小蜜蜂是怎样过冬的，再去学着小青蛙、小蜜蜂是怎么回答的。在这言语交际、品读课文、角色朗读的过程中感悟语言，进一步理解课文内容。第二个层次是“演一演”，三名学生分别扮演燕子、青蛙和蜜蜂，加上动作、语言演一演，这一环节旨在内化和积累语言，在表演中升华。
如果我们能够想“方”设“法”去精心组织每一节阅读课，孩子们在课堂上“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”（特级教师孙双金语），上得快乐、愉悦，那何愁孩子们不喜欢阅读呢？