摘 要 英语听力理解作为一种接受性技能，在语言交际中占有很重要的地位。一个熟练的听者除了需要具备语言知识，还应具备一定文化背景知识，并且要有一边听一边进行预测、猜想、推断、归纳和演绎等综合能力。因此听力理解决不是一个单纯的辨别语言材料的过程，而是一个多种技能共同配合的思维过程。
关键词 职高教学； 英语听力； 教学策略
众所周知，英语教学目的是培养学生具有较强的蒯读能力和一定的听、说、读、写、泽能力，使他们能用英文交流信息”，要求学生在听、说、读、写、听五个方面全面发展。而纵观高职学校的英语考试，听力的得分却一直低于其他部分，许多学生也一直对如何提高听力而深感困惑。本文笔者结合教学实践，提出若干提高听力的方法。
1 师生在外语教学中要重视听力培养和训练
现代心理语言学家指出：学会一种语言的前提是大量接触这种语言。人们是通过大量的听来接触语言的。因为只有多听才能建立起正确的声音形象，才有进行模仿、学习的依据；只有多听才能积累丰富的语言材料，并由此概括出语言运用的各种规则，形成语感，建立起外语直接思维。高职学生除语言能力薄弱外，学习的主动性和自觉性比较低，如果缺乏一定的奖惩措施，学生课外时间基本不会自觉去完成听力练习。所以除了课堂教学教师多讲英语，为学生创造良好的外语环境外，课外时间更应加强检查和督促。要组成学习小组，相互鼓励和监督，使他们主动去听原声影音资料。同时建议学校在课余时间开放语言实验室，使学生有机会自我训练，利用校园网络实现影音资源库资源共享。教师可通过实时通讯工具如QQ、MSN等和学生开展语音对话，解答学生的问题。
2 扩大学生的知识面，培养学生的文化领悟能力
文化领悟能力是指对语言文化背景知识的占有和理解能力，其范围是指各学科知识以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破文化障碍，才能加深对所听内容的理解。在课堂教学中，教师要充分利用各种教学资源，使学生了解中西文化及风俗习惯的差异，扩大知识面，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，要处理好语言与文化的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯等，帮助他们提高理解和运用英语的能力，发展跨文化交际的意识和能力。
3 明确听力目标，使用真实语言材料
听力目标应该是以激发学生听英语的兴趣、养成良好听说习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，使学生具备能够在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。但是，目前英语听力教学的目标受应试教育的影响，教师向学生提供的大多是以语言形式为中心的训练，如单词辨音、单句理解、对话和短文理解，这些训练往往远离现实生活，也难以激发学生的学习兴趣。所以，教师在教学时要让学生接触符合其水平的原声材料，尤其是日常口语。然而，口语的特点是语句短而结构松散，俚语、俗语大量使用，冗余信息多，缩略、连读及语速等的不可控性因素都是造成学生听力理解的障碍。但从另一方面看，它们恰恰又是真实语言应用的典型特征。教师应该转变观念，在教学中有意识地选择具有真实语言特点的、具有交际意义的语篇材料。
4 培养学生听力解题技巧，突破语义理解障碍
语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语料内在含义的过程。悟义能力决定了听力水平，悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断地进行，在平时听力训练中应着重培养学生的分析、整理、加工、判断的思维能力，充分利用听前时间，阅读题目及选项，提高猜题能力。
5 学唱经典英文歌曲
学唱英文歌也是提高英语听力有效途径之一。因为歌曲优美的旋律，经典的歌词带给学生更多的想象空间，在欣赏动听歌曲的同时，除了感受音乐的节奏、魅力外，还能领略语言的连唱、失去爆破等，这要求听者要有一定的语音基础知识。为了让学生对所学歌曲更了解，首先为学生呈现相关的背景知识，如歌曲原唱者、歌手出名的专辑、歌曲等，又或者是这首歌表达的情感是什么？在此过程中，对学生进行文化的渗透，吸引学生的兴趣，为学唱此歌曲做好充分的准备。因为即将听到的是such a wonderful song. 例如笔者教学生学唱《斯卡布罗集市》这首歌时，先播放关于这首歌的背景知识的MV，MV里详细介绍这首欧洲民谣、它的原唱者、它是奥斯卡电影《毕业生》的插曲，以及现在的莎拉布莱曼版本，其表达反战争的思想，歌唱爱情，衬托战争的残忍。学生满怀热情的观看和学习。这时的听歌这种听力变成了一种享受的事情。又何乐而不为呢！
6 重视听力课堂及课余的听力精听练习
精听过程中应该注意并纠正以下一些不良听音习惯，一是过于注意个别单词而忽视全旬的理解，或是过于注意个别句子而忽视全篇的理解。学生做题时，对于个别生词或暂时没有反映过来的地方要勇于舍弃个别而抓住全局，不要因小失大。二是听音过程中只动脑不动手。听不同于读，听力材料转瞬即逝，只用耳听往往会听了后面忘了前面。这就要求我们培养速记能力，即用笔记下一些重要的信息词，如时间、地点、人物、数字及关键词等。三是听完问题再看选项。提倡先预览选项再听问题，这种做法尤其适合于情景对话练习。通过了解选项可以对对话内容乃至问题做出预测，从而在听完问题后即可选出正确答案，然后立即转入下一题选项的预览。掌握了一定的听力技巧，并应用于平时课堂与课余的听力实践中，再辅以必要的词汇和常用表达法，学生们的听力技能一定会有明显提高。但必须指出的是，听力技巧绝不是一朝一夕所能够练就的，没有平时课堂和课余的刻苦演练，这些技巧在考试时只能是一句空话。
正如谚语所说，“Rome was not built in a day”。学生听力水平的提高不是两三天的时间就能达到，这是一个长期的、日积月累的过程，需要师生不懈的努力，特别是学生的辛勤劳动。在听力教学中教师要通过各种策略来训练学生的听力，帮助学生形成适合自己学习的策略，逐步提高听力水平，达到语言交际的目的，并为终生的学习打下基础。