《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”自主互助学习型课堂，是在不增加教学时间、不增加学生课业负担的前提下，靠激发学生学习积极性、适应不同学生的认知需求，并及时对学生的学习进行评价，将反馈落到实处，提高课堂效率和学习质量的课堂教学模式。所谓自主互助教学，概括地说，就是在课堂学习中，学生的“自主”学习与同伴“互助”相结合，在教师的教学引领下，将“自主学习和同伴互助”放到同等重要的地位上，满足不同学生的情感需求，最大限度的满足学生的认知差异，实现学生由被动学习转为主动学习，发展师生的探究精神和独立思考能力， 保证教学从每个学生的起点开始，建立有效的教学反馈系统，为促进学生全面发展，减轻学生负担，提高学习效率。一、对自主互助型课堂的认识1.自主学习“自主学习”是建构主义学习的主要特征，源于结构主义学习模式（C LM ）。它指出： 数学学习并非是一个被动的接受过程， 而是一个主动的建构过程， 也就是说一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流， 通过反省来主动建构，不能从一个人迁移到另一个人。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、如何学习等问题有自觉的意识和反应，建立自主而不受他人支配的学习方式，实际上是一种无认知监控的学习，是学习者积极主动地调整自己的学习策略，根据自己的学习能力和学习任务制定学习计划的过程。2.互助学习互助学习是针对教学条件下，学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。互助学习改以教师“教”为主，变为以学生“学”为主，以抛锚式教学、发现式学习、探索性学习为主要策略，降低教学重心，合理搭配学习小组，明确学习搭档和任务分工，在共同学习中，互相检测、互相启发、互相交流，让每一名学生根据自己的预习，展示自己的学习效果，在解决问题的过程中，进一步建构自己的知识系统，从而促进每一名学生的学习和发展，充分调动学生学习积极性，培养学生高效学习的品质。二、自主互助型学习的一般形式1.创设情景，激发动机要想使学生主动学习，就必须对学习有兴趣，从而产生自主学习的动力，认识到学习的重要意义。学生的个体学习需要怎样转化为学习动机呢？ 只停留在意向状态的学习需要， 还不能转化为学习动机。儿童（特别是低年级儿童）在学习过程中， 往往不随意注意占主导，教学中， 我们应该创设诱发学习动机的教学情境， 激发学生强烈的好奇心，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会出现强烈的求知欲，引起他们对教学问题的积极思考与探索， 从而达到掌握知识、发展智能的目的。例如： 教学认识物体，为了让学生掌握长方体的特点，在教学中， 我要求学生自己做长方体，并带一些长方体的实物（如牙膏盒、火柴盒、长方体积木等），让他们进行看一看、比一比、量一量等操作， 再小组合作学习， 并讨论、整理出长方体的一些特点； 长方体有六个面（至少有四个面是长方形）， 对面大小相等， 有12 条棱， 相对的棱长短相等，有八个顶点。2.分组探究，交流学习在指导学生独立学习、解决简单问题的基础上，进行交流探究；对于存在的疑难问题，在教师引导下，进行小组合作，共同研究，筛选出不能解决的问题。为了小组合作能顺利进行，教师必须在了解学生学习情况、兴趣爱好、性格特征后调整桌次，把学习基础较好，有责任心，有一定组织能力的学生推选作组长，以优带差、以优促差，从而达到共同进步。例如：教学梯形的面积时，提问：谁能帮老师算出梯形试验田的面积？学生会想，梯形面积如何计算呢？这时，让学生带着问题在小组内进行探讨，通过剪、拼、摆、观察，明白两个怎样的梯形能拼成一个平行四边形，探索用梯形拼成的平行四边形的边、高等，与原梯形有什么联系，由平行四边形的面积公式推出梯形的面积公式。探索过程中，可让学生打破小组的界限，组与组之间互相交谈，体验成功的快乐，说一说自己的见解，谈一谈自己的收获，再让学生独立解决提出的问题。3.汇报讨论、反馈巩固小组成员必须向教师及其他组员汇报组内活动成果，包括在小组合作的历程中所遇到的问题、心得体会，以及如何解决和改进提高等。教师通过师生间的这种信息反馈，达到对教学过程的控制，实现教师的主导作用。在教学过程中，针对学习情形和活动结果，教师点拨，学生讨论，达成共识。师生双方都需要从对方那里得到反馈信息，以便做好“教”与“学”的工作。通过不断反馈，教师将探究数学与数学教学的情感转移给学生，学生则将对数学和数学教师的情感转化为学习的动力。因此，做好反馈工作是提高教学质量的基础。可见，自主互助式课堂教学有助于培养学生的创新意识和创造能力。增强了学生的协作能力，学生的合作品质得到进一步的发展。在课堂上学生有机会互相切磋、共同提高，学生的主体性得到了体现，产生了求知和探究的欲望。把课堂交还给学生，让每个学生都能享受到学习的快乐，更快更好地发展，是我们教育教学工作的最终归宿。【参考文献】[1]盛群力.现代教学设计应用模式[M].杭州：浙江教育出版社，2002.[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.[3]华国栋，高宝立.实施优质教育促进全体学生全面发展[J].教育研究.2005.（6）.