1、教学背景 随着新课改的不断推进，评价方式也在发生着不断的变化.因为学生的身心发展是不平衡的，因此评价也不能一刀切，而要注重知识、能力和情感的形成过程.研究和测验表明：95%以上“差生”的智力都是正常的，只不过是由于他们经受了反复失败的打击而失去了信心，丧失了学习的兴趣，学习成绩才变得不理想。
如何使“差生”转变？一位教育家曾经说：“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望.”如何更多地给学生创造成功的机会，使学生在失败中再次获得成功，这成了新课改时期的一项重要内容。本案例使我们想起了“延时评价”。
2、案例描述
在新教材（人教版）七年级上册第二单元检测后，我照例进行试卷分析.有位女生举手说：“老师，我能再考一次吗？”我心中一愣，走过去一看，试卷47分。问为什么，她回答说：“我想继续努力，争取好的成绩”.我当即答应：“行”。同时对其他同学说，如果你们觉得这一次发挥不好，或者感到不满意，三天后也可以补考，而且把你们各自最好的成绩作为这一单元的成绩.当时，教室里沸腾了，特别是考得不理想的同学。
在这三天里，我仔细地观察着这批学生：上课闲话少了，提问多了：课外打闹时间少了，学习时间多了.目的只有一个：下次一定要考得更好些.三天后进行检测.这位同学在补考中取得80分的好成绩，其他同学也都有了不同程度的提高。
从此，每当我进行一次单元测试后，总会听到很多同学的请求：老师，这次我由于心理压力过大，考试时心理紧张，没有达到满意程度，能再考一次吗？老师，这次考试我没有准备好，还能再考一次吗？……看到一双双渴望上进的眼神，我满足了他们的要求.到了期末统一考试，这个班的数学成绩居然上升为全段第二。
3、案例反思
反思中，我们想起这种评价方式就是“延迟评价”。为什么会有这样好的效果呢？我们想，主要有如下的原因。
3.1延迟评价符合学生能力发展的规律
实验表明：学生心理能力与其数学学习成绩的好坏及数学能力的发展有关.心理能力就其发生和发展来看，既服从于其共同规律，又表现出人与人之问的个性差异。了解差异并因材施教，只有这样，才能促进每个学生的发展。同时，学生之间的学习成绩和学习速度也存在着很大的差异，成绩好的学生常常一次能前进许多，成绩差的学生则需要以较小的步子前进，且需要经常复习延迟评价正是给了他们经常复习的最好机会，给学生以足够的动力.案例中“上课闲话少了，提问多了；课外打闹时间少了，学习时间多了”就是一种具体体现。
3.2延迟评价满足了学生的成就感
心理学表明：每个孩子都向往得“优”的成就感体验.如果因为“看走眼”而失去成功，自然会非常懊恼，而且学生的自我调节和控制能力不够强。有了“延迟评价”，学生就有，调节的机会，真正地给学生以时间和空间，让学生真正成为自主学习的主人，给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学习的动力。这样，学生不会为一次的单元测试失子而懊恼不已，因为他知道：只要我付出，还会有成功的机会。
3.3延迟评价更能激发学生的自信心
学生学习成绩和学习速度的差异，必然存在着数学学习上的差异。给学生创造成功的机会，允许一部分学生经过一段时间努力，使他们达到预定的目标。这种延迟评价，让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。心理学表明：自信心是学习成绩提高的重要原因之一，很难想象一个学生会对20分、30分的数学分数说：“我喜欢数学，我会把数学学好的”。只有不断地给他创造成功的机会，使他从原来的20分变为后来的70分，才能产生：“只要我努力，我就能学好数学”的自信心。“当时教室里沸腾了，特别是分数不理想的同学。”就是这种自信心的表现。“延迟评价”，这种过程性评价更能激发学生的学习热情，更能体现学生的发展变化。
3.4 延迟评价符合新课程的评价理念
单元测试的目的不是为了甄别，而是为了学生的进步，为了学生更好地掌握知识和技能，让学生通过考试对自己的学习做出正确的评价，使每一个学生都能反复尝试成功的喜悦。案例中，对学生自己不满意的成绩，教师采取了师生协商、重新检测的方法，给学生创造体验成功的机会。
“延迟评价”实行后，学生对考试的恐惧逐渐消退了，学习数学的兴趣普遍提高了。学困生为了基础知识而相互请教，为了一点疑问而抓住老师不放；优秀生为了探究某一结果而互相探讨、研究，形成一种良好的学习气氛。
记得有位名家说过：“没有教不好的学生，只是没有找到适合他的教育方法。本案例中的做法找到了让该班学生进步的教育方法。