【摘 要】公共选修课是面向高校学生而开设的选修课程。公共选修课的重要性在于它不但可以满足学生的学习兴趣，提高学生的综合素质与能力，而且有助于教师完善自身的知识结构。它具趣味性、适用性和时代性的特点， 体现出一所高校的办学特色。因此，制作必要的测量工具对公选课课程质量进行测量评定，以加强和完善课程监督是十分必要的。本文将通过制作相应的李克特量表来对高校公共选修课质量进行评价。
【关键词】公共选修课 李克特量表 课程评价
【Abstract】 Public elective courses are such courses which can be elected by all college students. Public elective course is important because it can not only meet the learning interest of students， improve students" comprehensive quality and ability， but also help teachers to improve their own knowledge structure. It is interesting， applicability and times. It reflects the characteristics of a university. So making the necessary measuring tool for elective courses’ quality is necessary. Doing this can perfect Curriculum Supervision. This article will evaluate the quality of public elective courses in Colleges and universities by producting Li Ke Likert scale.
【Keyword】 Public elective course； Li Ke Likert scale； Curriculum evaluation
一门高质量的公共选修课，所涉及的因素有很多，例如：学生的学、教师的教、课程等。面对纷繁复杂的影响因素，根据教育学基本原理划分出的公共选修课质量评价的影响维度是量表制作基础，同时还必须明确公共选修课课程质量评价的价值取向。
一、公共选修课课程质量评价维度的划分
（一）一级指标维度的划分
一级维度是李克特量表主干构架、主要方面和宏观控制点。关于一级维度，参照教育学的相关原理，我对影响公共选修课质量的因素做出如下分析：
首先，教师是课程的实施者和教学的主导者，对课程的质量起着关键性的作用。所以师资维度是影响公共选修课课程质量的关键因素。其次，学生是公共选修课的服务对象，学生学习的效果是衡量一门课程是否达到培养目标的关键指标。所以学生维度也是公共选修课质量好坏的重要影响因素。再次，公共选修课课程本身是否拓宽了学生知识面，实现了学科渗透。公共选修课课程的设置是否具有科学性及课程是否是在为人才培养目标服务。这些都是评价一门公共选修课的重要方面。所以课程维度是公共选修课质量好坏的影响因素。又次，教学是公共选修课的实施过程，教学过程的好坏对公共选修的课程目标的实现有着直接的影响。所以教学维度是影响课程质量的直接因素。后次，教育是培养人的活动，公共选修课中的师生关系的好坏在一定程度上影响着公选课教学的顺利开展。所以师生关系维度是影响公共选修课课程质量的因素之一。最后，任何课程和教育活动的开展都需要投入一定的人力、物力和财力。学校是否为公选课提供资源保障，是公选课能否开设的前提。学校是否为各类公共选修课提供必要的教师与资源是公选课能否有序开展的条件。所以学校管理维度也是影响公共选修课课程质量的重要因素。
（二）二级指标维度的划分
二级维度是一级维度的功能延伸， 是对一级维度的细化和分解。
首先，我认为将教师维度细化为教师的教育观念、专业精神、专业知识、专业能力、教育智慧这几个二级维度。因为这几个维度概括了一名优秀教师所具有的全部必需的素质。其次，将学生维度细化为学习策略、学习行为、学习动机、学习迁移、学习效果这几个二级维度。我认为学生学习的关键要素就是以上的几个二级维度。它们概括了学习所发生的主要心理内容。再次，将课程维度具体化为教材、课程设计、课程目标、课程组织、课程内容、课程实施、课程评价这几个二级维度。这是因为以上的二级维度包含了一门课程应该具有所有属性和特制。同时将教学维度具体化为教学目标、教学方法、教学内容、教学组织形式、教学的实施过程、教学设施、教学评价等几个二级维度。这些维度包含了教学过程中出现的所有必需的教学要素。 最后，根据叶澜的《教育学原理》中的理论认为师生关系维度不包含任何子维度，可以单独编制态度题目。学校管理维度也可细分为有效监督、资源保障、信息公开这三个二级维度。我认为对课程质量的有效监督，对课程所需资源的合理分配和调度，对课程信息的公开披露是学校管理层面对公选课质量造成影响的必然因素。
二、公共选修课质量李克特态度量表的设计
（一）公共选修课质量的态度评价
李克特量表的制作流程如下图所示：
（二）公共选修课质量李克特量表的题目的编制
普洱学院300名同学对高质量的公共选修课应具备的条件给出的描述性词条结合教育学的相关核心理论，使用文献法整理出符合各个一、二级维度的词条。经过初步筛选后所得词条共计468条。根据这些词条编写积极的和消极的关于态度的陈述（各一半）。删去在统计上与量表总分相关性不显著的陈述。在态度的划分上，根据公共选修课课程质量评价态度的价值取向，按态度强烈程度逐渐递减的顺序，依次设计为非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合这五个态度等级。 三、公共选修课课程质量评价态度的价值取向
（一）学术性方面的价值取向（课程内容）
高质量的公共选修课的课程应该有配套的教材或参考书， 课程设计应贴近生活实际，知识性和趣味性强，课程的设置应具有科学性。公共选修课的课程目标应与培养目标一致。高质量的公共选修课的课程评价系统应当完备， 课程内容能拓宽学生知识面。
（二）民主性方面的价值取向（师生关系）
学术民主和学术自由是大学教育的基本理念和精髓，同样也是公共选修课课程教学必须遵循的基本原则之一。高质量的公共选修课师生关系应是融洽和谐的， 公共选修课的授课过程应是教师和学生相互尊重，相互学习的过程。
（三）学校对课程管理方面的价值取向
学校对公共选修课的重视和宣传， 对公共选修课给予必要的资源（人，财，物）支持，对公共选修课的信息进行公开，在授课期间对授课质量进行有效监督，这些是开设好一门优秀的公共选修课的必备条件。
（四）学生学习方面的价值取向
高质量的公共选修课听课的同学在学习策略方面应当在课堂上积极思考， 在学习行为上应当表现为整体出勤率较高， 在学习动机上应当明确学习目标， 在学习迁移方面应当能理论联系实际，运用以前所学知识迅速掌握新知识。
（五）教学情况方面的价值取向
高质量的公共选修课的教学过程教学目标应当清晰明确，教学方法应当灵活多样，教学内容应当为课程目标服务，教学组织规模适中，教学设备齐全，设备运转良好，教学的实施过程应当轻松愉快， 教学评价多样。
四、公共选修课质量李克特态度量表的信效度分析
（一）内容效度
对初制李克特量表所获得的468个陈述，请专家[ 专家：本文聘请的专家主要云南大学高等教育研究院全体教授、副教授职称的教师。]试测后筛选出专家认为对评价公共选修课质量重要的陈述。剔出不合理的、有压力的陈述后，对专家认为重要的陈述予以保留，其余陈述均予以删除，以保证整个量表的内容效度。共计获得有效陈述43条。
（二）构想效度
用SPPSS17.0，采用主成分分析法，对保留的题目进行第二次因素分析，结果如下：
X值为553.443 （自由度为300），显著性水平为0.000，表明陈述项进行因素分析是适当的。经碎石检验后全文的维度划分也较恰当。
（三）信度分析（重测信度）
对经过效度检验的量表进行信度检验。本文采取的是重测的方法。选取我所上课班级的33名学生进行施测， 三周后，再用同一量表（为了消除记忆的影响，题目转变了陈述方式，但意义相同）对同一批33名学生施测。将两份量表输入SPPSS17.0，把反向题目的得分转换为正向得分，并分别算出总分，用SPPSS17.0计算总分1和总分2的相关，统计果如下：
从上表可以看出总分1和总分2的Pearson积差相关值均0.568，显著性水平P=0.001，这说明这份量表具有很高的信度，两次测试结果高度相关。
（四）陈述区分度分析
使用SPPSS17.0进行独立样本t-test检验，以检验两次测试在各陈述的差异显著性，最后选出结果达到显著性的题目，剔出不显著的题目。经过统计共计有25个陈述的显著性水平P<0.005。故将这25个陈述保留形成最终量表。
【参考文献】
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