摘要：文言文是中学生了解中国传统文化的窗口，也是中学生接触传统文化的起点。学习文言文是掌握现代语文的基础。学好文言文，才能吸纳丰富、鲜活的营养。对于中学生来说，学好文言文是提高写作水平的关键。如何提高学生的文言文阅读能力，是当前初中语文教师课堂教学探讨最多的话题。“问题”教学，能调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。
关键词：问题教学；提问激趣；提问权
教学活动中，教师是组织者，起着引领学生学习的责任。孔子《论语》就提到“不愤不启，不悱不发。”孔子告诉我们，教导学生不到他想弄明白却不能的时候不去开导他，不到他想说却说不出来的时候不去启发他。几千年前的古人已经提出启发诱导的学习方法：教师应启发学生独立思考，而不能把结论和盘托出，泯灭学生的求知欲望。
调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，行之有效的方法就是“问题”教学。1980年，美国在数学教学上提出了“问题”教学模式，发展至今，已成为国际数学教育界的发展趋势。古汉语教学不同于数学教学，当然不可能招办套用，但它给古汉语教学以启示：“问题”在教学中十分重要，它是激发学生思维的策动力。正如西方哲学家亚里士多德所说：思维从问题、惊讶开始。
“问题”对古汉语教学也很重要。学生学习古汉语，并不是从零开始，学习过程中，他们往往感觉知道大概，懂得一些，但也有哪里不甚明了。
那么怎样运用“问题”促学呢？可以从两方面着手。
一、教师充分运用提问激趣
钱梦龙老师曾经总结说：“要使学生的思维活跃起来，老师要善于设计问题也是重要的一条。”有一次学习《愚公移山》，解释“孀妻”“遗男”二词，老师问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”这个问题提的妙，学生要多动一下脑筋才能作答，比直接问“孀妻”“遗男”是什么意思效果要好，而且又激发了学生积极动脑。
我在新授古汉语实词活用时举了个例句：“春风又绿江南岸”，让学生谈谈这一诗句的写景有什么特点，学生答：“这句话写景有一种说不出的美，将江南春天的变化写得动感十足，仿佛眼前正有一幅莺飞草长的图画。”我追问：“你能否把它准确翻译成现代汉语？”学生思考片刻答：“好像可以翻译成春风吹过江南大地，江岸上长出绿茸茸的小草。”学生理解的意思大体是对的，但却不是很准确，而且，对照原句，根据字面意思翻译显然存在距离。问题就出在对“绿”字用法的认识不足。
二、把提问权交给学生
长期教学中，教师经过探索总结出多种有效的提问方法，课堂提问方法已经上升为一门艺术。
其实教师和学生是教学过程中的主导和主体，好比车之两轮，鸟之双翼，缺一不可。因此，教师在注重“问”的同时，还应该把“问”的权利交给学生。教师应着力营造平等、宽松的教学氛围，鼓励学生敢于质疑，引导学生善于质疑。
提问权交给学生，课堂结构必然随之发生变化。课堂不再是教师预备为学生讲什么、提什么，而是要看学生需要什么。这对教师是一种挑战，他要求教师应具有更为广阔、深厚的知识，对教材的钻研更深更细，以便更好地配合学生，完成师生互相影响、互相促进的教学活动。
以“公若曰：‘尔欲吴王我乎？’”为例，有教材解释“吴王”是名词用作使动词，“吴王我”即“使我像吴王一样被刺杀。”有学生提出，把“吴王”看作意动也讲得通，“吴王我”可以解释为“把我当做吴王”。这个问题提得很好，此句中“吴王”一词的用法，学术界亦存在争议。刺客刺杀鲁公若，用的是历史上专诸刺杀吴王僚时将匕首藏在鱼中献食的方法去行刺，刺客从鱼腹中拔出匕首刺向公若，公若即惊呼此言：“尔欲吴王我乎？”危急之中公若话语短促，话音刚落便被刺身亡。其主观上是认为刺客想使自己像吴王一样被刺，抑或认为刺客把自己当做吴王一样刺杀，已无从取证。学生提出的问题涉及有争议的内容，只要教师引导适当，就可以激发学生学习古汉语的兴趣。
“疑为学之始。”学生有了疑问，才是真正的学习。提出一个问题比解答一个问题更有价值。
陶行知云：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧愚者问得笨。禽兽不如人，就在不会问。人力胜天工，只在每事问。”在文言文阅读教学中，我们每一位教师既要教给学生阅读文言文的方法，还应创造条件，让每一位学生都主动参与到课堂中，注重培养学生的好问精神，把问题意识作为学生进行自主、合作、探究学习的切入点，诱发学生的探究精神和创新精神，让他们在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中学会学习、学会求知，提高文言文阅读的能力。
参考文献：
[1]聂朝晖.浅谈初中语文课堂教学中教师问题的设置策略.中国校外教育，2011（13）.
[2]赵睿.人力胜天工 只在每事问.现代教育科学：小学校长，2008（6）.
（作者单位 江苏省靖江市东兴初级中学）