摘要：随着体育全球化进程的不断加快，未来黑龙江省也将更广泛的参与到国际赛事的中，对于运动员英语水平提出了更高的要求。本文阐述了黑龙江省普通高校高水平运动员的英语教学现状，对英语教学存在的问题进行了分析，从改革教学目标、丰富教学方法、拓展教学内容、完善教学评价等方面提出了加强黑龙江省普通高校高水平运动员英语教学的对策。
关键词：黑龙江省普通高校；运动员；英语教学；对策
中图分类号：G80-05
文献标识码：A
文章编号：1008-2808（2012105-0100-04
近年来，我国逐年提高了重大国际赛事的承办力度，对运动员的英语水平也提出了更高的要求。同时，作为新时期的运动员，掌握一定的英语水平，也成为运动员自身的学习需求。2010年黑龙江省委省政府提出“要用十年的时间将黑龙江由冰雪体育强省打造成国家体育大省。”黑龙江省拥有78所普通高等院校，拥有55万在校学生，其中设置体育专业的高校达30余所，拥有2万余名各类运动员，在这些普通高校中做好高水平运动员的英语教学，对于黑龙江省体育大省的打造具有重要意义。
1 黑龙江省普通高校高水平运动员的英语学习现状
从入学的英语基础情况看，一是学生的英语水平参差不齐，大部分学生的英语高考成绩处于30—70分之间，体育专业学生的英语基础普遍较为薄弱。二是从高水平运动员学习英语的目的看，大部分高水平运动员学习英语的目的在于应付考试，对于他们来说，学习英语是不得已而为之的事。而真正发自内心地把时间用在学习英语上，提高口语表达能力的、为将来投身于国际体育赛事与国际文化交流者学生并不多。三是从学习态度与学习时间上看。当前黑龙江省内大学只在大学一、二年级开设公共英语课程，高年级阶段并不开设英语课。大多数高水平运动员每周学习英语的时间不超过4小时，学生对英语学习缺少兴趣，而三、四年级学生为了给将来找工作增添砝码，学习英语准备考研究生，也是为了应付考试而学习。四是从高校高水平运动员的英语学习效果上看，在黑龙江省每年大学英语四、六级考试中，普通高校学生的通过率为50%，而普通高校中运动员的通过率仅为8%。
2 黑龙江省普通高校高水平运动员的英语教学存在的问题
2.1 教学目标设置不合理
一方面，长期以来黑龙江省普通高校高水平运动员与普通学生拥有共同的教学目标，均以《大学英语》教学大纲为主，对普通学生与高水平运动员在单词量、语法、阅读、写作、口语交际等方面进行同样的学习要求，而由于运动员日常将大量时间用于训练，对英语的学习时间较少，在教学中针对学生设置相同教学目标，无法体现出普通学生与运动员的个体差异性。另一方面，教学目标设置的不合理也导致高水平运动员对英语学习丧失了兴趣，直接影响了英语的教学效果。教学目标设置过高，容易使得体育运动员产生错误的归因，当英语成绩不理想时，运动员将把主要归因归咎于客观因素，而忽略自己的主观因素，存在侥幸心理，怕记单词、怕听听力、怕说英语、怕读课文，无法对英语进行必要的“习得”。
2.2 教学方法单一
在黑龙江省普通高校英语教学中，教学模式和教学方法仍然比较单一和陈旧，在实际应用中面向全体学生，往往无法突出高水平运动员的特殊性，在学习过程中，以教师的口传心授为主，“重技能”、“轻参与”，“重教导”、“缺实践”，“重共性、轻个性”的特点仍然存在。例如：在黑龙江省内的一些高校的英语教学中，针对英语词汇的学习，仅以机械背单词为主，不能够调动学生主动寻找单词记忆规律的积极性，在语法学习中，教师灌输作用较强，为学生设定思维定式，用“公式化”的方法教学生，不能够体现出语法与语境的适应性。教师在日常教学中，采取对课文逐句讲解、分析、翻译，很少进行学生的自主探究活动，学生只是消极的记忆、消化教师传授的信息，学习积极性不高。作为一些高水平运动员本身对于英语学习就缺乏学习动机，没有学习信心，而单向式的教学方法则加剧了高水平运动员对英语学习的心理排斥，教师是枯燥的英语单词与语法的灌入者，高水平运动员是机械的被灌入的对象，造成了运动员记不住单词、句型、短语、学不会语法、读不懂课文，运动员普遍英语成绩不理想这一现状。
2.3 教学内容不丰富
从教材上看，目前黑龙江省普通高校高水平运动员与普通学生间使用相同的《大学英语》教材，而这种教材虽然对于普通学生是一门简单的“公共课程”，而对于运动员则难度较大。由于运动员将大部分时间用于体育训练，《大纲》中要求的学生在高中阶段就掌握的基础单词量对于运动员来说很难达到。同时普通高校英语的教学内容与运动员的训练生活联系不多，不能将英语学习与训练结合起来，两者互相脱节，“重学习结果、轻学习过程”，不能与学生的实际相联系。由于运动员普遍英语基础较差，知识结构的不系统，使得“所学非所用”，加之自主学习能力不强、自我控制能力较低，除了课堂学习，没有良好的语言环境，直接影响了英语学习效果。对于运动员来说，英语学习变得“可有可无”、“索然无味”，抑制了高水平运动员学习英语的主动性。
2.4 教学评价不科学
在教学评价中，目前黑龙江省大部分普通高等学校仍然以学生的考试成绩为重要的标尺，用学生的期末、期中成绩来计算英语学分，或让学生直接考英语等级。这种教学评价是一种终结性评价，而不注重学生的形成性评价。而由于普通高校的高水平运动员日常训练任务较多，学习英语的时间较少，就造成了学生临期末考试前“集中突击”的现象，或由教师划定考试范围及单词，教学评价浮于表面、流于形式。同时教学评价局限性较大，在教学中过度重视目标评价，在《大学英语》教学大纲的引领下，对学生进行硬性指标的考核，忽略高水平运动员在英语学习中的主体作用，使高水平运动员在评价中感受到的只有“挫败感”，从而丧失了学习英语的心理动机，产生错误、偏激的心理归因，同时容易使学生产生语言焦虑感，形成心理障碍。评价的不合理、不及时，使得运动员感到学习任务艰巨、紧张，产生厌倦感和自暴自弃心理，失去学习英语的自信心，遇到一点困难就退却，学习情绪极不稳定。 3 加强黑龙江省普通高校高水平运动员英语教学的对策
3.1 改革教学目标
合理的设置教学目标是加强黑龙江省普通高校高水平运动员英语教学的首要要求。首先，教学目标要更加多样化。将传统的与普通学生相同的语音、语法、词汇、阅读、翻译、写作等教学目标进行差异化设置，为普通高校高水平运动员“量身定做”切实可行的教学目标，突显“体育英语”的特色。例如：黑龙江省是我国的体育大省，又以其冰雪体育享誉国内外，每年都举办众多的冬季体育赛事，针对这一特点，可在高校设置冬季运动会英语课程，增强英语教学的针对性。同时要在学生进行英语知识学习的目标基础上，增设学习态度、情感等方面的目标，注重对运动员英语学习的主观能动性的激发，注重学生的学习需求与应用英语的能力。其次，教学目标的过程性。作为运动员第二语言的英语，是通过学生不断的“习得”与“意义建构”才能够逐渐形成的，英语教学目标的设置要符合学生学习的过程性，与运动员学习过程中的点点滴滴相结合，才能够促进其更好的对英语进行“习得”。在目标的设置中，要发挥学生的主体f生作用，对传统的“语音、语法、词汇、阅读、翻译、写作”等教学目标的指标进行细化与量化，使之更加贴近运动员的英语学习要求，难易适中，能够让运动员及时看到自身的进步。第三，要层次化设置教学目标。作为每个运动员自身也具有个体差异性，英语的基础不同、语言能力也各异，通过层次化的设置教学目标，使不同水平的学生都能够不断的“自我进步”、“自我完善”，树立学生学习英语的动机。
3.2 丰富教学方法
要对传统的单向式教学方法进行改变，大力实施启发式、研究式、任务式、合作式、游戏式、讨论式等教学方法，鼓励学生自我探索，形成“元认知”，增强运动员发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，受学生以“渔”，增强运动员学习的主动性。一方面，高水平运动员比普通运动员训练时间更长，英语学习时间更少，针对普通高校高水平运动员的英语教学可以实施短时间就能获得良好效果的情境模拟法。在实践应用中，应让英语教学与运动员的训练相结合，可模拟国际赛事，在活动中每个裁判与运动员都用英语对话，形成一种FSTB模式（Feel English、Speak English、Thinking English、Behave in English）的英语学习氛围，在提高运动员英语水平的同时，也为运动员今后参与国际赛事打下基础。另一方面，在普通高校高水平运动员的英语学习中可以使用任务驱动法。建构主义学习理论认为，学生的知识认识和技能的形成是在学生主动对知识和技能进行意义建构的过程。任务驱动与合作学习使学生的学习活动转化为一种真实的任务或课题，通过激发学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，学生的学习过程不再是英语教师简单的知识再现，而是带着任务的自主合作探究，使每一位运动员都有机会针对任务提出问题、分析问题、解决问题，使英语课堂更加活跃。例如：可让学生进行小组合作学习，通过互联网查询资料，总结探究dis、un、im等前缀与er、less、ly等后缀的用法，在教师的引导下由高水平运动员自主合作探索，总结英语学习技巧。摒弃那种教师对学生机械灌输的教学方法，在教学中英语教师不再是知识的传授者，而是学生研究课题的组织者与合作者，是学生进行英语学习的顾问。第三，大力探索游戏式英语学习。运动员虽然普遍英语基础较差，但是却精力充沛、个性明显、活泼好动、思维敏捷，因此应探索符合运动员特征的英语教学方法，而游戏式学习，则是比较好的选择。在教学中，应广泛探索课本剧、英语辩论赛、英文流行歌曲、英文演讲等多种形式，增强英语教学的趣味性，创设—个兴趣化的学习氛围，使运动员“在玩中学，在学中玩”，在趣味活动中掌握必备的英语技能。
3.3 拓展教学内容
首先，黑龙江省内高校应在1—2年级开设英语课的基础上，在体育专业3～4高年级阶段也开设专业英语课，体现英语教育的接续性，促进高水平运动员终身学习习惯的形成。其次，课堂教学的内容应该生活化，与运动员的日常训练相结合，拓展运动员学习英语的平台，紧扣运动员的生活主题，使其对学习英语拥有认同感，形成学好英语的心理预期。例如：在课堂上，可以让运动员对“traveling、out of bound、hand check、defence foul、offence foul、foul out”等体育领域的英文单词进行汇总、分类，由于这些单词都是比赛中经常用到的，学生对于探索这些单词的用法积极性将很高。《大学英语》教学大纲中指出：“要使学生的阅读速度达到每分钟阅读100个单词。”但是在现实中，高水平的运动员由于英语基础薄弱，远远达不到这个要求，针对这种情况，可“对症下药”，可让学生通过查找英文体育文献提高阅读水平，让学生抱着提高运动技术的目标去使用英语，利用英语学习国外先进的训练方法，也可为学生订阅国外的英文体育杂志，在追寻时尚中学习英语，使英语真正成为运动员的重要工具。当前黑龙江省已具备了申办国际冬奥会等大型冬季体育赛事的条件，因此，应在省内高校广泛开展“体育英语”选项课，使体育英语能够与大型赛事相联系，突出人性化、自由化设置，改变单纯英语词汇、语法学习为主要内容的传统大学英语课，使大学英语学习服务于学生的体育活动，增强英语选项课教学的趣味性。第三，英语学习要与运动员的课外生活相结合。要将英语学习作为学生的“第二课堂”，积极组织高水平运动员加入英语社团和俱乐部。为学生提供更多参与英语学习，进行英语实践，更好的展现自我的平台。要广泛利用多媒体和互联网等新型教学手段，实现多媒体技术与高水平运动员英语学习的整合，运用网络技术扩充英语教学资源，为学生设立英文论坛、微博，让学生通过英语在网络上进行有效的沟通，使英语的使用更加灵活，拓展到网络空间，开阔学生视野，使运动员养成终身学习英语的良好习惯。
3.4 完善教学评价
长期以来，黑龙江省高校的英语教学是一种“精英式”的教学，而非“全民式”的教学，这种单纯以学生的期末考试来进行的英语学习评价已不适用于运动员的英语学习。屡次的挫败感，会使原本英语基础就不够扎实的运动员产生英语学习的“习得性无助”，继而恶性循环，对英语学习失去信心，自暴自弃。因此，应对原有的评价方式进行完善，实施多元化、差异化、定量与定性结合的评价，将传统的英语学习变为“成功英语”与“快乐英语”。一是英语评价的多元化。建立“教师-学生”、“学生-学生”的多元评价体系。在评价中，将其它运动员引入评价主体，实施互动员间的互相评价，建立学习小组，引导学生将亲历进行归纳、总结、印证，并积极提出自己对英语学习的想法，在反馈与评价中增强学生的创新能力，在共同探讨、互相鼓励、互相竞争中共同进步。二是评价的定量与定性相结合。要根据运动员的训练特点对评价指标进行细化，同时要注重运动员的学习态度、心理、情感、认知等方面的评价，设置不同的评价“选项组合”，只要完成其中的一个或几个指标，就应给予相应的学分，评为合格。教师要摒弃传统高校英语教育中过于注重“终结性评价”的缺点，为运动员建立英语学习档案，将其在英语学习中存在的问题记录下来，对学习状态进行分析，为运动员制定切实可行的英语学习计划，从基础出发，不断积累，促进其英语水平的逐步提高。三是评价的差异化。教师不但要注重运动员间的互相评价，更要注重不同运动员间自身的英语水平的进步，以教学目标为引导，对不同水平的运动员实施差异化的评价方式，合理设置评价等级，对其在英语学习中的闪光点进行挖掘，对每个微小进步予以肯定，树立其学习英语的信心。
4 结语
随着国际间体育交往的扩大，对黑龙江省高水平运动员的英语水平也提出了更高的要求，面对高水平运动员英语水平偏低的现实，为了更好的适应新的形势，更好地培养出面向21世纪的复合型高水平运动员，就必须对现有的普通高校英语教学进行完善。而目前黑龙江省普通高校高水平的运动员英语水平普遍不高是与日常英语教学中的目标设置不合理、教学方法单一、教学内容不丰富、教学评价不科学等方面密切相关的。在未来的教学中，只有不断改革教学目标、丰富教学方法、拓展教学内容、完善教学评价才能使高水平运动员英语学习更好的服务于体育训练、服务于国际体育比赛、服务于运动员自身的全面发展。