下面是小编为大家整理的2022年分组教学,高效课堂,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
分组教学,高效课堂3篇
【篇1】分组教学,高效课堂
高效课堂学生分组技巧
一、学习小组是高效课堂的灵魂
提高小组合作效率重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组的组建、小组的有效运用、小组作用的发挥和小组的评价等。
在高效课堂模式下，学习的最小单位不再是学生，而是小组。课堂教学改革可以把小组建设作为高效课堂的重要突破口，通过小组合作学习的力量激发每个学生自主学习的积极性。提高小组合作效率重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组的组建、小组的有效运用、小组作用的发挥和小组的评价等。
二、组建学习小组的原则
学习小组应该是对班内学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等逐项分析之后建立。小组的组建原则包括男女生比例分配适中、学生的性格搭配与互补、优势学科与弱势学科的结合、座位安排的合理等。
三、学习小组组建方法
学习小组通常由6至8名同学组成，以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。
首先从全班同学中挑选出9名学习成绩好、组织能力强、性格外向、在同学中威望较高的学生担任每组的组长;然后按照学习成绩和能力水平，从高到低分别将学生编排到每组，每组6人，并从组长到组员依次编号(1-6号);最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。
四、学习小组的运行
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：评选出得力的小组长、创设组名、形成组训、制定目标。小组讨论制定本学习小组的阶段目标和长期奋斗目标，包括在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学习成绩等方面预期达到的目标，以及在团队中预期要达到的水平。
五、学习小组交流的有效运用
小组交流是小组合作学习的主要形式，课堂教学中我们的小组交流可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。
小组交流的组织形式可以由“教师搭台教师唱”的单一舞台型走向“师生搭台师生唱”的小组合作型。当然最理想的境界就是“学生搭台学生唱”。为了动员全员参与，我要求小组长在每次交流时，都先由小组里学习相对弱一点的6号同学开始表达见解，然后由5号、4号质疑或补充，较强的其他成员再解疑、补充，最后由组长进行总结。
六、小组交流容易存在的问题及解决办法
流于形式，没有讨论和解决实质问题。这种情况解决的办法是：小组交流要就实质问题进行讨论，如本节课重点的内容、在自主学习过程中没能解决的问题等都可以作为交流内容;小组交流要有方式，如一对一式、一分为二式、集中式、讲析式等，根据不同学科和不同问题采用不同的交流形式;小组交流要有时间限制，要是没有时间限制的话，课堂就会混乱，时间就会白白溜走，完不成教学任务。
个别学生不参与。这个情况的产生有两种原因：一种是自己能基本学会，不想和其他同学交流，没有合作意识，认为交流是在浪费自己的时间。对于这样的学生，小组长要引导他，慢慢影响他，让他逐渐融入其中。如果引导之后仍无改观，那就需要老师出面做工作了。另一种情况就是学不会，因自卑而不敢交流。对于这样的学生，组员要主动帮扶、教师要重点指导，让他学有所成。在提问展示环节给他展示自己的机会并鼓励赞赏他，让他感受到成功的快乐，最终打消他的自卑心理，这个问题的前提在发现、关键在解决。
个别活跃，其他被动。组长要合理安排，使组员都有机会发言，可以采用一对一方式，然后指定说出自己的看法。
一放就乱。老师要加强巡视，在交流完后表扬那些秩序好的小组，增强各小组的荣誉感。对那些说闲话的同学，批评的时候一定要说影响了本组的交流和荣誉。
深入小组中间。全面掌握每个小组交流进度与效果并进行个别辅导，点拨瓶颈问题，并且密切关注秩序。对于学生错误的地方要指出来，或启发或点拨，让他们认识自己的错误。
必须就交流问题提问展示。学生用心交流、认真活动，就是为了能在展示的时候一显英姿，但是往往在很多情况下老师会忘记设计提问展示环节。学生总是白忙活，就不会再认真的去交流去活动。小组交流教学的过程，让学生分享学习成果，知道学会了什么，需要再学什么。小组交流是脉，是自主学习和提问展示之间的桥梁。
高效课堂强调的就是学生合作学习的高效，要让学生真的动起来，变“要我学”为“我要学”，关键在于学习小组的合作，因此，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
【篇2】分组教学,高效课堂
高效课堂的教学模型
用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条||线索（简称“三线”）——教学线、知识线和情智线。
所谓教学线就是指在某一教学方法||下的教学思路；
知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的||展现过程；
情智线是指知识传授过程中的能力培养目||标与层次。
教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。
实验探究法：实验——现象——分析现象——结论（新知）
设疑递进法：设疑—||—解难——再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、||总结规律）
联想归纳法：疑点——讨论——结论——联想——规律、方法。
知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。
以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；
以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；
以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系；
以物质的量为中心的计算课知识体系。
能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。
特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。
效果：教师大赛、高考成绩、竞赛成绩
高效课堂的习惯养成
习惯定律
播种一种行||为，收获一种习惯；
播种一种习惯，收获一种性格；
播种一种性格，收获一||种命运。
学习高效的六会习惯
（1）会预习
养成习惯||，坚持预习；
了解教材，重点预习；
掌握步骤，分层预习；
开动脑筋，积极预习；
温故知||新，便于预习；
尝试笔记，高效预习；
合理安排，灵活预习。
（2）会听课
做好准备，迎接听课；
高度集中，专心听课；
抓住重点，认真||听课；
多方配合，高效听课；
大胆发言，积极听课||；
区别类型，灵活听课。
（3）会复习
及时||复习，巩固知识；
系统复习，串联知识；
强化复习，有的||放矢；
专题复习，提高能力；
综合复习，全面提高。
（4）会作业
掌握步骤，正||确解题；
思维要活，格式规范；
限时作业，提高速度；
有错必纠||，弥补缺漏；
一题多解，一题多变；
注意小结，探索规律。||
（5）会总结
全面整理，编织成网；
查漏补缺，完整知识；
专题整理，深化学||习；
习题归类，探求规律；
总结方法，提高效率。||
（6）会记忆
明确目标，存心记忆；
掌握知识||，理解记忆；
积累经验，概括记忆；
培养兴趣，积极记忆；
分析矛盾，对立记忆；
分类||归纳，系统记忆；
寻找异同，对比记忆；
利用图形，形象记忆；
编||拟歌诀，趣味记忆。
高效课堂的方方面面
宋以后，京师所设小学馆和武学堂||中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律||循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师||仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员||。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正||”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉||代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也||称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、||讲席”等。教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内||容还包括教育教学的各个环节的高效，如：
观察内容的选择，我本着先静后||动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能||理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是||相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观||察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察||，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正||确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观||察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇||，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼||儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有||的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是||乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声||惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下||得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“||倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首||儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住||特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得||牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验||联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长||长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想||，幼儿能够生动形象地描述观察对象。高效的导入、高效的演示、高效的探究、高||效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高||效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小||结、 高效的备课、高效的板书、高效的批改。
【篇3】分组教学,高效课堂
高效课堂分组方法
姜世福
一、为什么要分组？
田忌赛马的故事流传至今，我想每一位教师都明白其中的道理。今天，我们如何教会学生合作学习则是打造高效课堂灵魂之一。显然，如何把学生进行科学分组，让他们在小组合作中获得知识，成为打造高效课堂的重要前提。
二、如何进行分组？
那如何才能有效地将学生进行科学分组呢？将学生进行分组有很大的学问，就像排座位一样。如果分组不好或不合理，不仅起不到合作效果，相反还会起到较大反作用，严重影响到课堂教学效果。如，让一些纪律差的学生放在一组，或是让一些性格内向的学生放在一组，或者男生、女生单独放在一组等，这些分组方法都不科学，合作学习效果可想而知。相反，我们对每个学生进行了解后，根据每个学生的不同特点进行分组，就会收到明显的效果。
有经验显示：每组以6人为宜，多或少都不理想；
每组都有男女生，要利用性别魅力；
每组要有成绩好中差，便于相互学习、相互帮助。
三、选好小组长
小组搭建起以后还不能算完事，然后要根据每个小组的实际情况任命或自选一名行政组长，便于合作学习时有组织，有领导。当然行政组长在本小组中一定要有威信，所以也不能太放权给学生。为了调动全组同学积极性，再将六个成员分别安排一个学科的学习小组长，如数学较好的任命为数学小组长，物理较好的任命为物理小组长等。这样每个组员都有责任，都是组长，有利于调动组员积极性。
四、如何发挥小组的作用？
小组组建完毕后，如何发挥小组合作学习效果就显得格外重要。教师要在课前把学习任务分配给每个小组，各小组根据教师布置的任务进行合作探究，将探究结果进行展示，让全班同学进行评析。为了防止学生一言堂，教师要制定相关的评比制度，如每个小组发言时首先必须是学习成绩在中下等的同学发言，只有中下等同学回答不出时，优等生才可以帮助回答。当然，优等生也不是没有发言机会，他在小组中可以帮助中下等生解决问题，同时老师还会提出一些较有难度的问题让优等生进行回答，这就避免了优等生被“忽视”的现状。显然，进行学习小组间的竞赛必不可少，这有利于调动所有小组的合作积极性。
五、如何保持小组的积极性？
小组建设初期学生很有新鲜感，也会积极参与到小组活动中去。关键是我们该如何保持住小组合作的积极性呢？要进行不同形式的小组竞赛，且每次竞赛都要进行一定的“奖励”，如发奖状、不做课外作业、发布新闻、讲故事、播放歌曲等。总之通过各种途径让学生始终保持一种新鲜感，不感到老套、陈旧就好。不仅如此，我觉得最为主要的是要让学生合作的内容要有新意，不能仅仅是书本上的知识，还要不时地插入“时政”新闻，用国内外大事来吸引学生，从而激发他们参与合作学习的热情。当然这些调动积极性的问题任课老师要有很大的责任。班主任可以在形式上，制度上、评价上做一些硬性规定，把小组合作学习成绩纳入综合评价。在学习评价时，按小组成绩评价，减轻个体压力，培养集体荣誉感和责任心，使“差生”自尊心得到保护。小组合作学习是转化“差生”，缩小差异，面向全体，促进和谐发展的有效途径。组内每个学生都能够为小组做出贡献，每个成员都享受到成功的喜悦，体验了学习的成就感。从而，进一步提高了学习的兴趣和动力，使得“差生”自觉和不自觉地对自己提高了学习要求。从而促进整体学业成绩提高。西安庆安中学让每个小组取一个个性化的名字，有自己的宣言和誓言，加强小组凝聚力，我们也可以借鉴。
六、如何摆放桌凳？（见参考资料）
七、班主任在小组建设中的平衡作用
小组建设是一项长期的、艰巨的任务，不可能一次就完全搞定。班主任在小组的运行中，要多观察，多了解，及时发现问题，解决问题，等小组人心涣散了，再多的、再好的办法都于事无补了。
班主任的平衡作用主要集中在以下几个方面：
1、小组磨合期的调配作用。小组在刚开始运行时，由于成员间的性格差异，会产生很多的矛盾，这些矛盾很多都是行政组长无法解决的，这时就需要班主任出面调和，多做正面的思想引导，如果实在不行，还得及时调换小组成员。
2、班主任要及时“点火”，激起学生的热情。要设立积分评价机制，班主任要经常关注每个小组的得分情况，多在班上了解每个小组的表现，及时有效的表扬和批评，班主任的重视可以强化小组得分在每个学生心中的印象，如果学生觉得班主任不重视，他参与小组活动的热情就会慢慢熄灭。
3、班主任是行政组长的依靠。小组是班级管理的核心元素，小组长就是班主任的得力助手，因此，小组长就是主要的班委干部，班主任应给他们足够的信心去开展工作。
总之，小组建设是一项复杂的系统工程，需要班主任老师多动脑筋，多想办法，只有小组建设好了，高效课堂模式和自主管理才不是一句空话。