下面是小编为大家整理的提高物理实验教学有效性策略反思（完整文档）,供大家参考。
提高物理实验教学有效性的策略反思 作
者：
杨银海
作者简介：
杨银海，浙江省上虞市春晖中学（312353）。
原发信息：
《实验教学与仪器》(长沙)2014 年第 1 期 第 7-8 页
期刊名称：
《中学物理教与学》 复印期号：
2014 年 02 期
实验是物理教学的重要基础、内容和方法。教材中的实验包括教师演示实验、学生自主实验和课外设计实验。通过实验器械操作，把课本中的理论知识实验化，以真实面貌还原物理知识，客观反映某个过程或某种现象，能够使学生对于真实的过程和客观的现象感到震憾，调动学生学习的创造性思维，寻找解决问题的方法，提高学习的主动性和积极性。在新课程理念的指导下，教师应按“五化”模式设计器械实验，“有效”呈现物理知识，努力提高教学成效。
一、实验设计“生活”化，提升学生“学习”兴趣
物理来源于生活，但又高于生活。物理教学，必须立足于物理的生活化，结合学生的生活经验，通过物理实验生活化，激发学生的求知欲，通过自己的实践感知来体验物理客观世界。
在“圆周运动在生活中的应用”的教学中，教师可准备过山车模型，如图 1 所示，结合实际进行分析。把小球滚下来的起始高度逐渐提升，直
至能够顺利通过最高点，继续运动。过山车游戏，惊险又刺激，在求知过程中，学生始终充满了好奇心，看着，想着，明白了以前玩过的这个游戏，原来可以这样子来进行分析，因此，感到很开心。
再如，讲到日光灯工作原理时提到的镇流器，学生肯定很陌生，教师可以利用镇流器制作一个“千人震”，如图 2 所示，以安全为前提，在课堂上让学生感受线圈自感所产生的电压，留下深刻的印象，提高安全用电意识。
课后，为了进一步加强物理的生活化，教师可以布置课外生活小实验，让学生在课堂之外有一个属于自己的知识运用空间，而这种课本上没有的实验，恰恰是锻炼学生实验能力的最好途径。如收集几种小型电磁继电器，比较它们的结构，了解它们的使用场合，利用其中一种来设计实用的控制电路；或用电压（电流）互感器来设计漏电报警器材，或用启辉器来设计防火报警装置，让学生体验物理给人们生活带来的方便。
生活中处处充满着物理，学生可以从中感受到物理的美妙，大大增强求知欲，通过学习物理，了解生活，探索生活，懂得生活。
二、实验演示“常规”化，激发学生“探究”热情
在物理课堂教学过程中，不可轻视演示实验在教学中的作用，为了能明确说明一个问题，教师往往都会通过演示实验来达到教学目的。在新课
程理念下的教学，必须重视学生的参与意识和探索精神。教师是学生参与演示实验的指导者，学生是参与教师演示实验的主体。
例如，自由落体运动在没有空气阻力的情况下，轻重物体下落一样快，教师用牛顿管进行演示。学生对于羽毛和铁块下落一样快的现象感到很惊诧，跃跃欲试，想知道其内在的原因。此时教师可以发给学生大小一样的两张纸片和一张硬卡片，结合学生自有的器材，让学生自己摸索过河，判断总结自由落体运动的条件。学生亲自参与课堂演示实验的操作，从中加深印象，帮助理解，留下记忆，通过探究，巩固知识，其效果不言而喻。
再如，对于“探究电磁感应的产生条件”实验，笔者认为，在教师做好电路连接准备的前提下，如图 3 所示，最好让学生自己去试探性地操作导体棒或磁铁或线圈的运动，教师不参与运动方向的指导，让学生自己去归纳条件。
又如，在“楞次定律”实验中，如下页图 4 所示，让学生思考：什么情况下会引起穿过线圈的磁通量的变化？当操作磁铁时，流过电流表的电流方向如何？进行实践操作后，容易得到预期结果。虽然动作简单，但让学生参与试探性操作，不但实验的可信度提高了，而且学生的学习兴趣大大提升，更加有利于对现象的理解和知识的传授。
演示实验，重在学生参与，让学生融进实验过程中，强调学生的参与、探索和理解，体验实验的过程和方法，在师生相互配合的过程中，使学生充分感受到演示实验的真实性和趣味性，有助于提升课堂互动性，提高教学效率。
三、实验操作“自主”化，培养学生“理性”思考
实验册中对学生实验的目的原理介绍、方法步骤说明、数据分析和处理有充分详细的讲解。实验教师在实验前摆放好仪器，教师在学生动手操作前详细讲述实验步骤，操作注意事项。对实验中出现的问题，学生第一时间想到的是举手请教师解疑。整个学生实验课都以教师为中心，虽然学生自己操作，但以机械化记忆为主，进行有效的模仿，根据教师讲解设定的一个框架，被动地进行实验操作，而不是主动地思考如何解决操作实验所面临的一系列问题，学生实验的教学思考性目的大打折扣。这种教学模式，助长了学生的依赖性，无法单独面对设计和创新实验。
在新课程下教师是学生实验的组织者，学生是学生实验的主体。例如，“研究平抛运动”实验，学生可以通过已有的平抛运动知识预习实验，读懂实验原理，明确实验目的，正确地使用实验器械装置，合理安排实验步骤，探索并规范实验操作，记录测量数据后进行处理，最终得出实验结论。
学生实验，要求学生具有扎实的基础知识，通过自己艰辛的努力获得的知识才是最有效的。自主实验，旨在培养学生动手、思考、总结等严密
的物理实验思维能力，让学生在合作交流中获得知识，促进理解，使知识系统化，提高知识的内在转化。
四、实验创设“情境”化，转换学生“抽象”思维
物理难学，难在透过现象看本质，从中理解物理内涵。学生思考问题，总是以模糊的情境去展现物理过程，加上一些生活中的思维定势，往往使问题得不到很好的解决。此时迫切需要教师帮助学生建立清晰完整的物理情境，最好的方法就是创设一个实验，在实验中设计问题，让学生置身其中，去认识，去感受，去理解，逐步寻找和获取信息，最终发现规律。从物理现象的观察和物理实验的分析中得到结论，是培养学生变抽象思维为形象思维的有效途径。
例如，波的衍射实验，学生对于声波和水波的衍射，凭借生活经验容易理解，但对于光的衍射，光能绕过障碍物，学生很难理解，难以置信。这时教师最好设计一系列的小实验让学生去感知，如用两支不透明的笔靠在一起，从狭缝中观察日光灯，发现日光灯变粗了；又如用激光笔照射小圆孔或小圆盘，发现在阴影部分有亮条纹的存在，如图 5 所示。在实验造就的物理背景中，让学生充分感受物理现象所带来的抽象美。
五、实验教学“STS”化，体现新课程“三维”目标
“从生活走向物理，从物理走向社会”，是新课程的基本理念，将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面有效整合起来，体现了新课程对可持续发展的追求，体现了由知识本位转向人文本位，充
分挖掘物理实验的教育功能。在物理实验教学过程中，渗透“科学、技术、社会”（STS）的教育，让学生关心生活、关心社会，着眼于培养学生实事求是，为社会服务的科学态度。
在安全前提下，可以让学生拆卸一些家用电器，从中分析如何有效利用资源、环境保护和促进社会发展。在这个过程中，学生考虑到能源的大量浪费和极度紧张，设计如何利用清洁无污染的太阳能；如何用光敏二极管制作“光控”路灯：光暗灯亮，光明灯灭，实现自动化；如何用微型话筒制作“声控”楼道灯：人来灯亮，人去灯灭，节约用电。
在物理教育教学中，实验教学是培养学生综合能力的主要途径。通过学习物理，学生感受生活、探索自然，感悟物理的奥妙，提高对科学的关注和兴趣，培养创造性思维和创新性能力，真正实现新课程理念的“三维”教育目标。