2022年体育课结构化技能教学内涵阐释与应用路径（全文完整）

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体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径4篇

【篇一】体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径

体育课导入技能的训练与测评案例研究

作者：周敏

作者机构：云南师范大学体育学院,云南昆明

来源：成功（教育版）

ISSN：1671-3052

年：2013

卷：000

期：016

页码：326

页数：1

正文语种：chi

关键词：体育课导入;技能训练;设计;案例

摘要：体育课教师应主动适应目前国家新一轮基础教育改革的要求,针对《体育与健康》课程的特点和要求,精心设计和掌握不同类型课程导入技巧,正确而恰当地运用这些技巧.本文分别设定各年级的实验班和对比班,进行课程导入实验,对其上课的效果、学生的参与程度进行分析研究.

【篇二】体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径

结构化教学——TEACCH

一、含义——是有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序，让儿童从中学习。

二、自闭症儿童学习的特点：

①思想：a、不能理解生活经验后的意思：（如对学过的东西不能联系起来或运用到生活中。）

b、不恰当着重事物的细节；
（如中注意汽车的轮子）

c、易分化；

d、只会使用具体的思考方式；
（粗略，不能细化如用手撕开饼干袋）

e、较难综合不同的概念；

f、较难有组织有次序地完成工作；

g、较难把已掌握的概念运用到不同的情况；

②感知觉：两个字“异常”a、对感觉刺激过敏 b、对感觉刺激过弱（迟钝）

③学习情况：a、视觉辨别能力较强（视觉记忆特别好）

b、有系统的学习（环境安排）

④行为表现：a、冲动 b、固执（没有意义的做法不能转换）

c、过于焦虑或活跃（不明白环境的要求）

三、结构化的特点：

1、有组织、有系统的安排；

2、结构化教学着重他们的长处；

3、可以稳定他们的情绪；

4、可以提高他们的独立能力；

※结构化是以刻板的形式训练不刻板，什么样的自闭症儿童给予什么样的教学；

四、为什么要使用结构化？对他们有什么帮助？

1、能帮助他们了解这个世界；

2、能着重使用自闭儿的长处；
因为自闭儿的视觉能力强于听觉能力，结构化教学法能使他们清楚视觉界限有组织有系统的学习。

3、能增加对环境的理解、减低焦虑，使其情绪稳定。

4、提高他们的独立能力，因为结构化教学法强调儿童跟踪每一个步骤。

五、结构化组成部分——五元素：

a、视觉提示（一目了然）（周梓皓换鞋，还没把换的拿下来，结果先脱了没地方放）

1、二个策略 b、常规（一先一后）{是一种惯例程序，用在日常生活中适应环境}

※a、视觉安排：①把环境、材料、程序作一适当的安排；

②扬长避短；

③视觉清晰显示，把重要的资料或物件清晰呈现出来。

视觉组织：协助儿童组织及处理接收到的感觉资料的安排方法，使孩子明白自己的工作范围等；

时间指示：把物件分解成一个模式，能说明工作的步骤及内容要求，使儿童看见便明白该怎样完成工作。这样做的目的是帮助儿童要按指示做事情而不是按习惯来完成工作，能提高他们接受改变的能力。我们要注意训练孩子的时候，不是为了训练而训练，目的是要拉他走出自闭，而拉他出来的关键在于，他对外界有兴趣。

先工作后奖励

b、常规包括完成的概念

从左到右，从上到下

①自闭儿给自己订立了一些常规，如出门必须走哪条路，他们的常规毫无意义；

②自闭儿解决问题的能力较弱，不能较好组织、理解及计划作出相应的反应，常规能帮助他们克服这些困难；

③预定常规，能减少他们自行建立无意义的固执的行为

a、环境安排（一清二楚）把环境清楚地划出做特定活动，这样能帮助儿童分辨掌握特定环境对他们的要求，使他们不易分心；

2、三个形式 b、程序时间表（一日之计）定出每日或每段时间所进行的活动；

c、个人工作（一心一意）

a、环境安排1、活动范围 2、活动要求

摆放

动作

位置

人物

场地

吃饭

碗、勺子

吃饭

饭桌、椅子

厨师

餐厅

可从五方面考虑选择：

b、程序时间表的形式有：①张贴式 ②派发式 ③携带式

使用时间表的程序：①检视时间表 ②找到自己的时间表 ③辨别下一程序

④明白指示物 ⑤处理指示物

c、进行个人工作老师/家长必须让小孩明白：①有多少工作 ②要做什么工作

③完成工作后怎么样

小孩进行个人工作进程注意事项：①寻找指派工作 ②完成后放在哪里

③接下来要做什么

个人工作系统要告诉儿童什么？

①要做的工作是什么；

②让儿童知道有多少工作要完成；

③让儿童明白完成该工作的准则（常规） ④让儿童知道完成该工作后将会发生的事情。

使用个人工作要点是：让他明白这个工作程序，且是儿童会做的。

【篇三】体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径

结构化教学在自闭症儿童社交技能训练中的应用

【摘要】：通过对自闭症儿童社交技能的特点的分析，认为：自闭症儿童的社交沟通存在缺陷主要是因为自闭症儿童缺乏理解学习环境的能力。而结构化教学法有组织，有系统地设计了教学环境，就能帮助儿童理解环境，适应环境的要求，掌握其中的意义及教导者的要求，并能集中他们的注意力，从而避免了很多行为问题的产生，使儿童能较容易地独立跟上环境的要求，最终使自闭症儿童在社交方面能够有一定的进步。

【关键词】：自闭症社交技能结构化教学视觉结构组织

1、前言

社交技能是一个人融入社会的手段，社交的早期发展是一个复杂的过程，涉及多方面的个人因素和环境因素。能够简单的辨别别人的情绪及与人沟通在一定的程度上能够反应一个人的社交能力。

但是这样一个简单的任务对自闭症儿童来说确非常的困难，由于脑部功能发展异常，自闭症儿童在一些重要的社交基础上出现了障碍，难于在一般社交情境中自然的发展社交能力，以致影响了交往行为模式的建立。例如，他们的类化能力有限，在不同的处境下，他们的表现可能会有天壤之别。他们的行为常常受到人物和物件的熟悉程度，以致环境的细微特质，如声浪的大小影响。在熟悉的成人的主导下，自闭症儿童按照惯常的程序反应，要是换了一个他们感到陌生的环境，如果成人没有给孩子清晰的指示或指导，孩子可能会完全不懂得对人做出反应。即使是其在日常行为中已有的行为表现，如果在严谨正规的测试情况下，幼儿可能难于从特定的程序及形式表现出来。

结构化教学法是由美国北卡罗拉纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”TEACCH中提出来的。结构化教学法，也称系统教学法，就是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。它的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面作系统安排，形成一种模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助孤独症儿童进行学习。国内著名的专家杨晓玲提出：自闭症儿童通常需要高度结构化的教育程度，循序渐进的原则。结构化教学方法，正是针对儿童的特点，通过一种有组织、有系统的教学，让儿童在特定的环境中进行社交技能的训练，最大限度的让儿童回归社会。

2、结构化教学在自闭症儿童训练方面的应用

孤独症儿童往往缺乏理解学习环境的能力，他们不知道，不理解别人对他的期望和要求，不知道事情如何去做，不知道何时开始，何时结束，也不知道自己的表现与奖励的关系。而结构化教学法有组织，有系统地设计了教学环境，就能帮助儿童理解环境，适应环境的要求，掌握其中的意义及教导者的要求，从而避免了很多行为问题的产生，最终使儿童能较容易地独立跟上环境的要求。结构化教学用于自闭症儿童的训练已经30多年了，尽管在对结构化教学的使用上还存在一些争议，但无可辩驳，结构化教学的使用已经有效的代替或补充了自闭症儿童有限的社交技能。在查阅大量的文献资料及我自己所接触的个案训练身上，我发现，结构化教学策略根据自闭症儿童视觉的辨别记忆要优于听觉的辨别记忆的特点，运用视觉结构组织，给他们创设了良好的、清晰的环境，使自闭症儿童在一个对其来说安全稳定的情况下，逐渐发展起良好的社交技能。本文将就这方面从理论与实践的角度来阐述这个问题。

2.1结构化教学在自闭症儿童社交技能康复方面的成效

自闭症儿童的社交障碍使得他们的需求和内心体验不能以正确的方式表达，而是表现为一些异常行为，而这些异常行为又进一步妨碍了他们与人的交流。自闭症儿童的语言理解能力具有片段性和不完整性,只能片段了解他人的谈话内容，语意的理解极差 ,手势的理解亦有困难,并且跟人的交流沟通存在严重的障碍，若无熟悉的情境,自闭症儿童则无法准确的遵从指示。结构化教学根据自闭症儿童在视觉方面的优势能力，进行视觉组织教学，即提供学童如何正确积极与人沟通的明确的视觉指引，包括视觉清晰、视觉组织和视觉步骤指引，根据自闭症儿童自身的特点、接受程度，将其所要完成的任务分解明确的罗列出来，让自闭症儿童一看就知道应该做什么，给他们提供一个熟悉的环境, 运用大量的视觉线索和提示，在个体接受他人语言的同时,给予辅助沟通策略,便于个体更好地理解外在环境、理解人类互动的关系、理解他人言语的内涵，并能主动的跟人进行简单的交流。在教学之前，教师将教学环境做有计划地处理，例如：规划教室空间、作息时间结构化、安排作息表、建立工作系统、养成工作惯性以及视觉提示设计等，使他们快速地掌握工作技巧，并能更快地参与学习活动

众多研究资料表明，对自闭症儿童进行结构化教学,其能学会遵从图片符号的指令,并能类化到新的图片和场景中,扩大了他们语言理解及与人沟通的能力。从而扩大自闭症儿童的社交范围及社交能力。

2.2结构化教学在自闭症儿童社交康复方面具体应用

为了进一步了解结构化教学法在自闭症儿童社交技能方面的作用，在征得家长的同意下，我对我的个案进行了结构化教学的试验。个案沟通形式单一，他只能运用简单的手势而不能运用语言，缺乏必要的沟通意向。由于其好动，专注时间短，需要常变化教学活动。因此配合个案的学习兴趣，教学活动多采操作式，我给个案设计了如下的目标：能够明白上下课概念、会用言语要求自己想要的东西，并能跟别人讲谢谢、学会等待与轮流。根据我的目标及结构化教学特别是视觉结构组织教学的特点，我给其设计了教学提示卡来辅助其训练。以下是我的具体实施过程。

时间

行为表现

实施措施

第5——15天

个案缺乏上下课概念，无法按照时间上下课

及时教导个案认识上课及下课的提示卡

第16——30天

个案能够依照教学者的指令找出上课及下课的图卡，但其还不能将图卡与现实相联系

让个案依照图卡上下课，并结合语言提示

第27——41天

个案能够依照图卡上下课

渐渐撤销个案的图卡，让其能够听口语指令上下课

第5——11天

个案得到想得到的东西，不跟人讲谢谢，只肯点头

教学者跟母亲配合示范讲“谢谢”，并拿出“谢谢”的图卡，刺激个案去模仿

第12——27天

个案能够在得到东西后讲谢谢，但有时候个案在想得到某个东西时也会讲谢谢

拿出提示卡，教导其交流的顺序：伸出手，先讲“我”——拿到东西——“谢谢”

第28——35天

在想得到某个东西的时候，在图卡的提示下，能够正确的按顺序进行

渐渐撤销图卡的运用，让其慢慢的、根据自己的经验跟人进行交流

第36——41天

能够在很少的语言提示下，正确的交流

第5——21天

在进行团体游戏时，个案不具备等待及轮流的概念，无法在固定位置上等待

出示提示卡和口语要求个案在固定的位置上等待

第22——41天

个案具备了轮流的概念，但是还是不能等待

出示提示卡，教导者示范坐在座位上等待

追踪期

个案仍需在图卡及教导者的示范下能够在固定的位置上等待

根据表格及个案完成目标的曲线图，可以发现，个案从百分之十到百分之二十的成功率进步到百分之八十到九十，并且在后期的追踪观察中能够维持稳定，由此可以看出，结构化教学利用其教学方面的特点给自闭症儿童提供了很好的帮助，在自闭症儿童的社交技能训练方面有着非常重要的作用。

3.结论

结构化教学是一种帮助自闭症儿童更好的参与和适应自我社会角色的辅助技术，结构化教学根据自闭症儿童自身的特点，给自闭症儿童提供了熟悉的环境及视觉提示卡，弥补了自闭症儿童在社交方能存在的缺陷，使个体能够更好的与人进行沟通，最大限度的让自闭症儿童融入社会。

为了使自闭症儿童尽可能的实现独立活动，根据个体的特点和水平，利用结构化教学方法，使其在社会中与周围的人保持共生，需要我们持续实施结构化教学方法和终生持续实施支援计划。孤独症儿童的矫治训练是一项需要耗大量时间和人力的系统工程。在这个工程中单靠专门的机构和学校的教育训练是远远不够的，它需要得到全社会的关怀和帮助。为此，在矫正训练前将训练处方交给家长，让他们对儿童的训练内容有所了解。然后，训练指导员把每天的训练项目及时与家长沟通，请家长配合，将孩子在机构中训练的项目回家进—步强化，巩固训练内容。到一个疗程结束时，家长把训练完成的情况给以反馈，使训练指导老师能及时了解孩子在家的训练动态、训练的进度之后，进一步调整孩子的训练处方。总之对于自闭症儿童，他们首先需要的是理解，比起协助，获得理解更为重要。如果不理解就不要给予协助。

参考文献：【1】戴淑风.SOS让孤独症儿童走出孤独【M】.中国妇女出版社，2005.7

【2】周念丽.自闭症幼儿的社会认知——理论、实践及干预的研究【M】.上海教

育出版社，2006.4

【3】魏寿洪.AAC在自闭症儿童沟通行为中的应用分析【J】.中国特殊教育，

2006.11

【4】尤娜，杨广学.自闭症的结构化交际训练：TEACCH方案的考察【J】.中国特殊教育，2008.6

【5】慕雯雯，黎莉，张文京.自闭症儿童钱币教学之成效探讨【J】.南京特教学院学报，2007.10

【6】刘惠军，李亚莉.应用行为分析在自闭症儿童康复训练中的应用【J】中国特殊教育，2007.03

【篇四】体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径

小学体育课运动技能教学的游戏化研究

慈溪市第二实验小学周小燕

摘要：传统的教学模式枯燥乏味让体育课失去了色彩，盲目、错误的新课程理念过度的开放也让体育课失去了教学的意义。如何把新课程的理念灵活多边的游戏化教学与传统枯燥的技能教学合理有效、合理地结合起来，从而提高课堂教学效果值得研究。本文经过切身的调查深信游戏化的教学在小学体育中具有重要的意义。

关键词：运动技能课堂教学游戏化案例研究

前言：

新课程理念在教学技能不容忽视的同时加强了学生情感、兴趣、身心等一系列健康的问题，在教学需要多变性、灵活性、趣味性的同时，该如果做到课堂的有效性，不让教学枯燥乏味，就需要合理巧妙的将技能教学方式游戏化。适时适宜的游戏化教学必将使课堂充满前所未有的教学光芒和风采。本文通过小学体育课运动技能教学的游戏化的案例进行分析研究，理解问题的提出背景和研究价值，探索和认识小学体育课运动技能教学的游戏化并且能灵活的应用，必将对教学起到无穷的力量。

一．问题的提出

1.体育技能教学的弊端

当前，体育课堂的技能教学，由于对“技能教学”真义理解偏颇，出现两个怪圈：一是传统式的过分追求运动技能的系统性与完整性，不分过程、不分学段、不虑特点，严格按竞技化的模式，成人化进行学与练。学生的创新精神和个性的发展以及在学习过程中的情意、态度表现都受到了遏制，不利于学生的综合发展。其结果是运动技能掌握一般化，学生没有获得运动情感，学得不高兴，久而久之，不喜欢体育课。如今，多数教师为了教学上的简单化传统教学的方式仍在被采用。二是随着人们对体育意识进一步加深，逐渐意识到学生对运动兴趣的培养以及通过这种兴趣而完成的心理、情感形成的作用，从而过分地把运动技能教学随意化，一味让学生自行去学习、体验、感受，而缺乏有效地引导，其结果是，根本没学会什么动作，无技能的掌握或是提高。这些都是违背体育新课程理念的。

2.运动技能教学的游戏化

运动技能教学的游戏化是指在教学过程中教师通过各种各样的游戏教学形式来使学生进行学习，并培养了各方面能力的教学方法。根据《课程标准》的要求，小学运动技能最终的学习目标是“初步掌握运动基本技术”，那么应以初步掌握一些简单的组合和成套的技术动作为主，这一学段不要过分追求运动技能传授的系统和完整，不要过分强调技术动作的细节,运动技能的教学要“儿童化”，“趣味化”。而游戏化教学就是最好的方法之一。因此合理的把前两者的弊端有机的结合进行，努力使学生在游戏化的活动中学习基本的运动技能，养成运动兴趣。

二．研究方法

1．案例分析法：通过实际的体育课堂教学、观摩，不断地反思、总结，将体育教学、新课程改革这些理论知识和小学体育课堂教学游戏化的案例结合起来。

2．文献资料法：查阅了5部涉及体育新课程改革和体育学方面的专著、专刊，对资料中相关部分从理论上进行了分析、对比、总结。

三. 案例分析

1．游戏简化了运动技能教学的案例

本人执教的一年级《前滚翻》的第一课时，教学做好了很有趣味的准备活动后，师：“我们先做个游戏吧，我们要低着头看天。” 学生为难了：“这低着头怎么看天呢？”师:“你们自己想想办法，怎么能低头看天？”于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明的学生找到了方法，于是学生们纷纷模仿，大家都趴在地上从两腿之间看天。（我的用意就是让学生在游戏中自己做出前滚翻预备动作：低头、团身）。

师：“再来做个游戏吧，大家一起做手不离地的‘青蛙跳’练习。”学生听了之后都兴趣十足地各自模仿着这个跳法奇怪的小青蛙。（我的用意就是让学生做好前滚翻预备姿势：蹲撑及滚翻时的蹬地）

师接着说：“能看到天之后，比比哪个小朋友看到的天更大。”于是学生迫不及待地低头去看天，正在努力团身看天比大的时候，一个小朋友突然朝前滚动过去，惹得大家哈哈大笑。于是我抓住这个滚动的机会，告诉小朋友把刚才的游戏动作结合起来就是今天所要学的内容。（我的用意就是在与引出今天所学的内容：前滚翻）

这个游戏方法让学生在快乐的活动中就学习了前滚翻。我们在平时的前滚翻教学中总是先示范讲解学生再模仿练习，如果教师用体育术语，那对于小学一年级的小朋友来说如同听天书，更何谈学会动作了。这个简单的游戏中隐含了完成前滚翻的要领低头、团身、蹲撑、蹬地，我把运动技能教学和游戏有机的结合起来，简化了复杂的术语和运动技术，让学生在渐渐单单的游戏活动中不知不觉学会了领会了前滚翻动作。真是有“随风潜入夜，润物细无声”意境。

2．游戏直观化了运动技能的教学案例

游戏直观化了运动技能的教学案例是常见的教学方法最适合用在投掷类项目的教学上。本校教师吴杰毅老师设计“玩纸炮”的游戏来教学二年级肩上投掷轻物的挥臂动作起到了良好的效果。“打纸炮”游戏学生相当喜欢，不需要老师的讲解，学生游戏时整个挥臂动作已尽在眼前，因为只有快速的挥臂才能打响纸炮，学生在游戏过程中自然就学会了快速的挥臂动作。当然一般学生玩纸跑的时候手比都是向下挥臂的，于是吴老师进一步引导学生：“现在，我们来比比朝天“开炮”看看谁的炮能朝天响。”学生在跃跃欲试中在向天打炮的游戏时很自然的学会了肩上屈肘的快速挥臂动作。

吴老师游戏化的教学方法给了我们启发：原本抽象的投掷技术术语是能用游戏化的教学简单而直观的展现出来的。“打纸炮”这么普通的游戏当它和投掷的快速挥臂结合时你会觉得设计的相当精妙，达到了事半功倍的效果。不需要太多的讲解不需要太多的示范，只要游戏动作一做该要掌握的运动技能展现无疑。

3. 游戏生活化了运动技能的教学案例

众多教师在执教的时候常用到的“捕鱼” 游戏和模仿动物跳，比如：小白兔

跳、小鸭子走、小鸟飞等，这些生活化的游戏教学方法让学生更能理解动作技能的意义。教师把生活情景再现到体育教学，让小学生用自己的身体去体验，用自己的心灵去感悟。

四．技能教学与三个游戏化案例的综合分析

1．运动技能游戏化教学理念

在小学阶段学生的年龄特征适宜游戏教学，同时也符合儿童的生理特征，小学生的思维水平处于表象、直观阶段。有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都怀有“好玩”的思想倾向。把技能教学放在游戏中学习，刚好利用了小学生喜欢游戏这一种心理特征。据专家研究表明，人的学习效果好差同自身精神状态有着很大的关系。当一个人的神经系统处于兴奋水平时，其学习、工作的效率将事半功倍。教师在教学时要注意学生的兴趣，把教学游戏化观念深入内心。

2．运动技能游戏化的教学方法

游戏化教学法要求教师把教学内容游戏化的处理。激发学生的学习欲望让学生非常投入地到游戏中去，从而在掌握运动技能的同时去培养运动兴趣，提高身心健康。教师要合理利用游戏化，选择相应的游戏练习相应的运动技能，这就需要教师平日不断地积累，不断地思考，不断地探索。在意识中藏有众多的游戏类型。同时，必定要注意游戏选择的正确性，不可盲目游戏化而游戏。案例中的教师恰到好处的游戏化使教学充满了乐趣。“玩纸炮”的游戏直观的展示了肩上屈肘和快速挥臂动作，不需要学生去模仿老师的示范动作，然后一遍又一遍的练习，这样的教学很贴近学生的认知水平，学生有兴趣，调动学生学习的主动能动性，又给学生以自主学习的空间和机会，促进学生积极思维，提倡学生自己动手、动脑、动口去获取知识。它有利于学生独立生活能力的形成。案例一，老师通过层层的游戏化诱导，让小学生在身体练习的过程中获得了技能，不会为复杂的运动技能动作而胆怯了。再次，运动技能的游戏化要找好着力点。有一位老师在教学肩肘倒立时，学生做起倒立后，总是稳定不了，腿打晃，结果晃到最后就倒下了。这时，老师说：“腿要像孙悟空的金箍棒一样坚硬，脚尖直冲上天。”游戏化的

语言之后，同学们真的好像把自己的腿当作是坚硬的金箍棒似的，动作便稳定下来了，腿也直了，脚尖也绷直了，学生们的肩肘倒立就因为这么一句话变得像样多了。因此游戏的应用要找好着点，那么这个教学一定是很有效的，这个教学一定能让学生更好、更快地学会动作。

五．结论

新课标下的运动技能教学，需要我们教师既基于教材又超越教材，游戏化教学，让运动技能更简单了、更直观了、更生活化了。学生既能掌握所学的技能，又激发了学生运动的兴趣，培养了运动的习惯，愉悦了学生的身心、加强了学生自信心、凝聚了学生之间的情感和力量。游戏的魅力是无穷无尽的，它让师生的生活和经验进入教学过程，让师生的情感体验进入教学过程，让教学“活起来”，让教学“生动起来”，让教学走入了学生的心坎。通过研究观察运动技能的游戏化案例与理论，深信游戏化的教学在小学体育中具有重要的意义。

但是小学体育课运动技能教学的游戏化，是不是所有的技能教学都要游戏化？个人认为并不是，游戏的选择还是需要合理性、可行性、可操作性。如支撑跳跃、单双杠动作的教学还是需要传统的学习方式的，强调学生的帮助和安全，不需要一味的游戏化。技能教学游戏化，怎样让游戏和技能教学有机的结合，不生搬硬套，值得我们进一步的实践与研究。

参考文献

[1]袁振国.教育新理念[M]. 教育科技出版社,2001.

[2]体育（与健康）课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社,2002.

[3]季浏等小学体育新课程教学法.北京:高等教育出版社，2003年7月

[4]卢元镇主编. 体育社会学[M].北京:高等教育出版社，2001年7月

[5]林亦敏.上虞市阳光学校《教学案例—反思运动技能教学：让教学走入孩子坎》《体育教学》2006年第1期