姚蓓
《纲要》强调：在游戏中，应当鼓励幼儿颇具个性和创造性思维，鼓励自主表达，自主选择，教师应重视幼儿的意向，无需过度限制幼儿的游戏思路。陈鹤琴教育思想中也强调：要以幼儿为行为主体，将游戏的主导权交给幼儿。幼儿时期正处于自主服务能力发展的关键期，在户外游戏活动中，教师应该在基本规则的保障下，依据幼儿的年龄和学习特点给予幼儿支持和引导，让幼儿根据自身需要和兴趣自主选择适宜的游戏内容、材料、方式等，并通过自我调控完成具体游戏目标，形成具有“自立、自为、自律”等特征的游戏活动能力，最终促进幼儿的自主服务能力的提升。
一、抓住幼儿兴趣，增强自主服务意识
在组织幼儿开展户外游戏活动中，教师为幼儿提供游戏的材料应从幼儿的兴趣着手，从幼儿立场出发，选择适宜幼儿年龄段的材料资源并不断调整，激发幼儿在游戏活动中的兴趣。游戏的行为主体是幼儿，游戏的权利也在幼儿，我们要确保幼儿在游戏中有充足的可玩性和价值性。在游戏中，幼儿玩什么项目、怎么玩、和谁一起玩、在哪里玩、玩多久等都可以根据幼儿的兴趣和意愿自主选择和调整。教师应抓住幼儿的兴趣点，为幼儿创设出适宜的游戏活动，并让他们在游戏中不断增强自主服务意识。这种自主决定游戏内容的过程最容易激发出幼儿的自主服务性，教师不必过于约束幼儿，只是抓住幼儿的兴趣，放开手让他们玩起来，让幼儿充分发挥他们的想象力和行动力，不要求今日一定要玩出什么结果，而是要让他们在兴趣点激发后能畅快地自己探索，自主地去想一想、玩一玩，对幼儿兴趣激发后的想象、创新游戏玩法上教师应给予及时的肯定与鼓励，让他们感受自主享受游戏的快乐和开心，提升自主服务的意识。
二、以儿童为本位，引导和支持幼儿
教师要为幼儿提供充足的游戏资源和自主服务的机会，让幼儿在自主游戏中不断探索，在发现问题中寻求解决办法。在游戏的过程中，幼儿自始至终是游戏的主人翁，教师仅仅是一个引领者、支持者和合作者，进而使幼儿的自主性和主体作用获得发展，为幼儿探索实践能力的发展确立了基础。如：在户外游戏《沙水趣玩》活动中，幼儿通过沙子建构来探究干沙和湿沙的差异性。晨晨在盖古城堡的时候，发现当他把实体模型拿掉的情况下，古城堡就倒塌了。他有点儿心疼，跑来告诉我：“老师，我的古城堡一直散开，我搭不好。”我看了一下他搭的城堡，没有直接给与他解决的办法，而是先引导他自己想办法处理：“你能想一想有什么办法能够让它不容易倒吗？”见晨晨站在那儿没吭声，我接着说：“我们探讨过干沙和湿沙，你还记得它们的特点吗？”只见他微微一笑跑到沙水池中又投入到搭建中。他拿出一个盛水的器皿，去自来水龙头那边装来一些水，随后把碎石子打湿一点，再度尝试。可是搭了大概10厘米的时候，城堡又塌了，他想着解决的办法，又去材料库拿了一些纸板作为结构支撑，在他不断地尝试和坚持下总算把古城堡盖好啦，他开心地大声喊：“老师，快看，我成功了！”我夸奖他：“你真厉害哦！古城堡真壮观，遇到困难的时候你还会自己想办法解决，真棒！”他开心极了，脸上流露出灿烂的微笑，并叫周围的小伙伴都来欣赏他的古城堡作品。根据这次的观察发现，我意识到：幼儿是游戏的行为主体，具有积极的游戏探索精神，在以后的游戏中，正确引导幼儿在遇到困难的时候，要学会先思考再尝试，最终找出解决的办法。教师应正确引导幼儿变成小小的研究者，创设多种游戏机会让幼儿自主尝试与探索，不断积累经验，发展自主服务能力。
三、丰富游戏种类，提高幼儿愉悦感
在户外游戏活动的过程中，我们不难发现：幼儿对于新鲜的事物总是充满着浓厚的兴趣，如果教师在选择户外游戏活动的过程中习惯性地选择幼儿经常玩的几款游戏，可供幼儿自主选择的游戏种类就比较少或比较单一，这就会导致幼儿在短时间内对所玩游戏失去兴趣，无法达到教师预设的游戏活动目标。因此，在游戏创设中，教师可以通过一些经常玩的游戏对其游戏难度进行升级，通过对游戏难度的改变让幼儿进行一次次的挑战与深入探索，最终优化游戏模式，不断丰富游戏内容。在户外游戏中，幼儿的思维是及其活跃的，教师要尊重幼儿的想法，鼓励幼儿积极表达自己对于游戏活动的观点和看法。教师可以有意识让幼儿自主创新游戏玩法和种类，让幼儿形成自己的游戏思维模式，也为幼儿在户外游戏中提供充分的独立思考的空间，不断丰富户外游戏的种类，让幼儿在游戏活动中自由、自主、创新、愉悦。只有丰富的游戏种类，才能够激发幼儿源源不断的游戏活力，由于户外游戏活动有一定的趋同性，幼儿常常会因为过于重复的游戏内容觉得乏味。如果教师能够经常更换游戏道具，利用一些废旧材料进行道具的创新，或者结合游戏的特点进行改进，孩子们就会觉得游戏中有很多新的乐趣，从而愿意不断地探索游戏的新玩法。比如，教师提供绳子与垫子，让幼儿根据经验进行体育游戏，组织攀爬游戏，期望幼儿能够通过游戏活动充分利用环境资源，并且能够在尝试和好奇心中找到更多辅助性的材料用法。为了能够试一试探索游戏的新方式，在体验中获得乐趣、获得新的收获，需要在活动中利用小朋友的创新精神，给不同组的小朋友提供不同的绳索道具，对于愿意尝试的小朋友，教师在引导体验、保障安全的同时，可以采用绳索攀爬、绳索跳一跳、垫子分割爬等很多方法，将游戏的不同内容进行组合，从而让幼儿的游戏经验更加丰富。幼儿利用环境进行游戏，同时也能够将游戏和运动内容之间的关系作为自己提升游戏体验的基础。
四、结合生活情境，提升幼儿创新能力
教师可以在户外游戏环节的指导中下足功夫，在进行户外游戏的时候，教师要充分考虑幼儿的具体心理要求，以及对户外游戏的领悟和创新能力。幼儿在户外区域活动中会遇到一些问题，为了解决这些问题，需要幼儿发挥自己的想象力，并且在创新中得到自主活动的关键。教师为了让幼儿更好地适应生活，学会户外运动中的生活经验，可以给幼儿提供自主活动的机会，并且给孩子必要的创新指导。户外游戏活动中有很多游戏细节都会激發幼儿的好奇心，幼儿可以在游戏中学会继续巩固自己的学习成果等。在活动区域内设置一些画着可爱漫画卡通形象的引导手册，幼儿就会对这些动漫手册产生兴趣，从而能够愿意自主参与游戏。每一步游戏内容都可以在引导手册中找得到，生活情境的内容能够让孩子们有更好的代入感，也便于教师在幼儿自主游戏活动的同时，发现幼儿的实际需求。比如，构建户外《交通车辆跑跑跑》游戏场景，准备不同的教具，为幼儿提供了一些电动车、轿车、公交车等三种不同的车辆模式，这样的车辆和交通方式是幼儿比较熟悉的，也是幼儿非常感兴趣的。教具的尺寸和幼儿相匹配，为了能够在活动区域进行交通辨认和跑跑跑比赛游戏，教师将幼儿分成不同的小组进行比赛，套上教具，比一比哪组车辆的速度最快，幼儿按照自己的理解，启动车辆，嘴里还发出拟声词，逗得其他小朋友哈哈大笑。有的时候，幼儿还笑作一团，尽量进行小组配合，一起抬着教具向前跑动等。教师在幼儿熟悉了游戏道具之后，还可以给游戏进行规则展示，利用引导手册建立简单的交通规则，从而能够让小朋友们的分组游戏变得更加具有创新性和个性化的特点，提升幼儿的创新能力。面对新的游戏天地，幼儿在活动中常常会在自然环境中有新的发现，比如有的孩子愿意开辟新的路线，或者有的幼儿提议几个组合作，让每次的比赛都有人轮流获胜等等，还有的幼儿愿意利用自制的交通地图，根据最好的路线进行比赛，看看哪个小朋友最有耐力。
五、教师参与游戏，实现教育积极评价
幼儿对教师的依赖是非常明显的，教师深知这一点，所以在游戏的时候不仅要给幼儿提供更多的游戏参考，教师还要适当地参与到游戏之中。由于游戏和幼儿的日常生活之间有很好的关联性，所以教师的积极评价往往能够让幼儿容易感动，幼儿很在乎教师的评价，也希望其他小朋友能够喜欢自己。教师为了能够利用好这一点，可以结合日常户外游戏活动的一些规则，给幼儿设定一些判定幼儿游戏表现的标准。教师参与到游戏中，就能够实现游戏教育的积极作用。为了充分体现幼儿在户外游戏中的主体地位，促进幼儿思维水平的提升，陶行知先生倡导在“六大解放”教育思想观念的同时，启发了幼儿教师，从而促进幼儿的思维水平发展，创新能力的不断发展，恰恰能够实实在在地促进幼儿的思维进步。由于幼儿能够在教师每一步的游戏中给予激励、评价和指导，所以幼儿能够在每一次户外游戏活动中总会有所得。基于生活化情境游戏很容易参与，教师也会有很多基于生活的想法。比如，在户外游戏活动的操作期，游戏的设计会有一些不同的机械活动，幼儿发现活动的内容和游戏的过程总会非常有兴趣，为了能够促进游戏道具的正常运转，幼儿在操作中会逐渐思索，增加游戏经验，并且接触了未来的学习内容。由于有的道具比较难，幼儿在进行游戏的时候不能很好地操纵玩具，教师可以适时地给予指导，告诉幼儿可以换个方向或者转一转，风车与积木就会动起来等。当幼儿领悟到游戏的秘密，教师可以毫不吝啬地给孩子小红花等，让孩子们能够更加开心。教师的激励能够让幼儿的游戏活动变得更加有趣，也能够让幼儿的内心充满阳光。在每一次的游戏中，幼儿都有自主选择材料的机会，在幼儿园的不同环境内进行游戏，常常会让幼儿在游戏中有新的收获。为了能够在自主游戏中获得更好的“战绩”，带有竞争性的游戏最能吸引幼儿的户外游戏兴趣。鼓励和评价是为了能够让幼儿观察、思考，并且愿意随时与教师互动，同步增进师幼情感。
总之，在户外游戏活动中，教師要为幼儿提供一个和谐、健康、愉悦的游戏环境，为幼儿提供充分的自主服务的机会，提供丰富多样、有教育价值的游戏资源。捕捉幼儿的兴趣点，以儿童为本位，让幼儿在游戏中释放天性、愉悦玩耍，并在轻松自主的游戏氛围中让幼儿学会尝试、探索和创新。在与幼儿的互动中，教师要尊重和支持幼儿的自主服务，通过有效的观察和适度的引导，让幼儿在游戏环境中提高自主服务的意识，锻炼自主服务的能力，促进其全面发展。
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