唐凤萍 杨雪萍 龙露露
摘 要：高職英语教学长期受到教学理念、教学方法的制约，显现出课堂气氛沉闷、学生参与感低、课外学习资源匮乏、缺乏有效的课后监督途径等问题，将信息化技术引入高职英语教学中，可起到丰富课堂教学内容、拓展师生交流渠道、扩充课后学习资源等多方面的作用。基于此，文章采用定性分析法、功能性分析法，研究当前高职英语教学中存在的主要问题，分析信息化教学工具在教学中可发挥的功能及其应用场景，提出信息化教学手段在高职英语教学中的具体应用策略，并结合教学案例加以阐述。研究发现，借助信息技术对高职英语教学模式进行创新，能够充分调动学生的学习积极性，调节课堂气氛，为学生推送丰富的课后学习资料，并创建更为高效的课后学习监督模式，能够引导学生形成良好的学习习惯以及自主学习意识，具有广阔的应用前景。
关键词：现代信息技术;高职英语教学;应用创新
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2022）14-0181-04
传统的高职英语教学模式在实践过程中表现出一系列缺点，主要表现为教学方式僵化、缺乏课堂活力、学生参与感低以及难以形成课后学习的习惯。为了全面改善高职英语教学现状，高校应该积极研究信息化教学方法的应用场景，借助各种信息化的工具丰富高职英语的学习模式、扩充课堂内容，并且为师生之间的线上互动创造有利的条件。
一、高职英语教学中存在的问题
（一）学生缺乏主动性，课堂氛围沉闷
高职英语教学长期以来未能完全摆脱课堂氛围沉闷、学生参与度低、缺乏兴趣等问题，造成这种情况的原因是多方面的。第一，教师的教学方式缺乏互动性和感染力。教师是高职英语教学互动的组织者和引导者，课堂教学内容、课堂教学活动的形式以及学生的参与性全部都受到教师的影响，如果教师的授课方式缺乏感染力和互动性，就会造成课堂气氛低沉，学生只能被动地接受教师编制的课程内容，至于全体学生的实际掌握程度则难以确定。有些高职英语教师习惯于以教师为主体的教学模式，在授课过程中占用了大量的时间讲解高职英语的知识点和课文，反映出教师并未重视学生的主体地位，未能主动了解学生对授课方式的反馈和感受。这类教师通常也不会主动地革新自己的教学模式。第二，没有形成多元化的教学手段。学生对高职英语课程缺乏兴趣并非由于该课程本身缺乏足够的吸引力，主要问题在于教师的授课方式不够科学有效，如果长期沿用单一乏味的教学方式，学生自然会感到厌烦，也无法从高职英语教学中获得足够的乐趣[1]。
（二）学生课后学习的资源较为匮乏
高职院校英语教学除了教材之外，还应为学生提供更加丰富的课后学习资料，为自主性强、英语学习兴趣浓厚的学生创造良好的自学条件。传统的纸质资料成本高，并且和教材之间的区别不大，学生对这种纸质英语学习资料基本失去了兴趣。这就要求教师在教学中丰富学习资料的类型和呈现方式。青年人获取信息的方式早已发生了变化，基于互联网形式的信息化载体是当代青年人获取各类信息的主流渠道，高职院校如果不能积极运用这种信息传播形式，将会失去大量提高英语教学质量的机会和途径。从目前的实际情况来看，受限于技术、资金和师资力量，高职院校的英语信息化课程资源还较为匮乏，无法满足学生的课后自主学习需求[2]。
（三）课后学习缺乏有效的监督方式
英语水平要达到较高的程度，关键在于长期的坚持和积累，仅仅依靠课堂上的几十分钟难以取得理想的效果和成绩。高职院校在英语教学中以课堂为主，学生课后的大量时间并没有充分地运用于英语学习，实际上有些学生缺乏个人奋斗目标，对未来的就业并没有形成明确的规划，此类学生在校学习期间还容易沉迷网络。有些英语教师为了激发学生的自主学习能力，向学生推荐了一些课后学习的书目和资料，但由于缺乏有效的监督手段，学生是否完成了相关的学习活动也不得而知[3]。显然，高职院校的学生如果不能养成良好的英语自主学习习惯，就难以在有限的时间内掌握足够的英语技能。缺乏有效的课外监督手段成为制约教学效果的重要因素之一。
二、高职英语教学中现代信息化技术的功能和场景分析
（一）丰富高职英语课堂教学的形式，活跃课堂气氛
第一，拓宽教师参与教学的空间。在传统的教学模式下，教师参与高职英语教学主要是在课堂，无论是学生的课前预习，还是课后复习，教师都缺乏有效的参与方式。但是引入信息化技术之后，教师完全可以利用线上渠道参与到学生的各个学习阶段中。例如在课堂预习中可利用线上渠道发布预习任务，在课堂教学阶段可利用网络视频创造立体化的英语对话场景，让学生感受到高职英语在实际工作中的应用情况。在课后复习阶段可利用微课的方式讲解教材中的重难点语法、短语或者阅读和写作的技巧。第二，利用信息化手段提高学生对英语学习的兴趣和参与感。传统的英语教学重在锻炼学生的阅读和写作能力，对听力和口语等练习非常匮乏，这一情况实际上与国内的教学方式有很大的关系，因为传统教学方式在口语和听力方面缺乏有效的训练方式。随着信息化手段的大规模引入，英语课堂教学的形式将全面丰富和提高，教师可利用英文电影、英语新闻、英语节目等丰富英语教学的场景，让学生在具体的场景中锻炼听力和理解能力[4]。
（二）为学生提供充足的线上英语学习资源
信息化的工具和平台具备海量信息存储能力、数据分类能力、数据搜索能力以及个性化的数据服务能力，现代化的慕课网、专业的在线教学工具都能存储大量的英语线上课程资源，并且这些信息的表现形式呈现出多样化的特点。视频课程、文字类资料、语音类资料以及图文类的英语资料均可存储在此类线上教学工具和平台中。学生可通过课后自学的模式登录到这些网站平台上，根据自己的兴趣爱好和实际需求获得有效的学习资料。和传统的课堂学习模式相比，学生在信息化平台上的学习互动不会受到时间和空间的过多影响，学习的便利性大幅提升。并且由于网络课程资源的获取途径非常广泛，教师可从海量的数据中遴选出一大批优秀的课程资源提供给学生[5]。例如在学习虚拟语气知识的时候，由于虚拟语气知识具有一定的抽象性，采用传统的举例说明方式很难达到理想的教学效果。因此，教师可以利用线上英语教学平台，为学生推送有关虚拟语气的思维导图，以该思维导图作为基础，重新建构虚拟语气课堂教学内容，通过这种方式帮助高职学生在头脑中构建起有关虚拟语气的完整知识框架。1F309179-7502-4FE3-970D-DB084CB1AF91
（三）為课后学习创造多元化的形式，促进师生之间的交流
传统的高职英语课堂将教师和学生限制在特定的时间和空间之内，学生离开课堂之后将难以继续获得教师的指导，在课后学习中也经常是独立完成。将信息化工具引入教学之后，学生和教师之间、学生和学生之间都可以方便地建立线上沟通和互动的渠道。大部分在线学习的平台和工具可提供群讨论、在线留言、资料上传和下载、发送语音、发送短视频等功能。由于信息化教学工具不受时间的限制，教师可更加自由地发布一些课后学习的任务，不一定采用强制性的要求，学生可自愿完成[6]。作为一种教学方式，基于互联网的信息化平台极大地丰富了学生和教师之间的互动空间。
（四）有利于构建信息化的课后英语学习监督评价机制
高职院校的学生往往缺乏足够的自主性和自制力，对英语学习难以产生兴趣和动力。传统的教学模式下，教师对学生的课内外学习活动缺乏有效的监督渠道，只能根据课堂上的表现和平时的考试来判断，但是仅仅依靠这些有限的监督活动几乎不可能保证高职英语教学的整体效果。进入信息化教学模式之后，学生的学习渠道改为线上的软件工具，学生的登录时间、下线时间、学习时长、学习内容、完成进度等信息均可被软件工具记录下来[7]。教师在线上开展直播课程时可完成点名、线上互动、线上测试等一系列传统课堂中的教学活动，对学生的课后学习可进行更加广泛的监督。
三、高职英语信息化教学策略
（一）制定基于信息化工具的完整课内外教学模式
第一，基于信息化的课前预习。英语教学的课堂时间非常有限，如果能充分利用课前预习阶段，让学生在预习时完成大量基础知识的自主学习，然后教师在课堂上总结归纳出重点，这种教学方式将大幅提高课程时间的利用效率，为教师开展课堂互动预留出足够的时间。信息化教学工具可用于发布文字、视频、语音等一系列预习任务，学生将自己完成的结果上传到平台上，提交到老师的邮箱中。教师可据此来判断学生在预习中的态度以及最终的预习效果，做好了预习工作，后续的课堂教学将更加顺畅。第二，基于信息化的课堂教学模式。在正式讲解课文或者其他知识点之前，教师可通过PPT的方式展示出课前预习的完成情况，如提交预习作业的人数、完成率。然后教师点评优秀学生的预习结果，总结预习中的核心内容。接下来教师可根据教学需求，利用信息化工具，结合课程内容需要，开展广泛的课堂互动，例如商务英语教学中利用多媒体工具播放几个商务英语对话的视频场景，最好选用真实的案例，然后再组织学生们开展课堂演练，使其参与其中。第三，基于信息化的课后复习模式。课后巩固练习也是非常关键的一个环节，教师可根据课堂内容的特点，为学生提供相关的视频、阅读资料，帮助学生养成良好的课后自主学习习惯。并且还要借助互联网平台检验学生完成课后巩固练习内容的实际情况。
（二）广泛收集和投放优质的高职英语课程资源，突出职业特点
引入信息化教学工具的另一大优势在于教学平台可向学生提供类型多样、质量优异的英语课内外资源。虽然网络上的英语学习资源形式多样、数量庞大，但在难度、题材和内容上与高职英语教学完全适用的却不多。鉴于此，教师应该发挥自身的把关作用，从海量的网上英语学习数据和资料中遴选出有利于高职英语教学的部分，然后将其放置在网络系统中。另外，在选择英语资料时要突出高职英语的特色和学生未来的职业特色。例如有些学生学习的是商务英语，有些学生学习的医学英语，各个专业的授课教师在选择线上英语资料时要突出学生的职业特色，提高英语资料和专业之间的联系程度，只有这样才能发挥出线上英语课程资源的有效性，切实提高高职学生的英语运用能力。
（三）选用合适的软件教学工具
高职英语线上教学的软件平台是开展信息化教学的关键，简单的信息传递、任务发布和文件传输等可使用QQ和微信来完成。微信公众号可用于高职英语词汇、短语和语法的教学工作。如果要播放线上视频课程，可使用腾讯课堂、雨课堂等专业的教学软件，这些软件工具还具备直播功能，在疫情防控期间可利用其直播功能实现远程教学。教师可在软件工具上开设一节课，所有学生通过软件工具报名参与学习，软件上具备点名、课堂互动等一系列功能，同时学生可随时利用软件工具提问，由教师在课堂上回答相关问题，其互动性非常便捷[8]。这些软件教学平台可直接安装在学生的个人电脑或者手机上，使用非常方便。
四、高职英语信息化教学案例设计
为了说明高职英语教学中信息化工具的应用方法和应用场景，本研究以21世纪高职高专规划教材经贸类通用系列《商务英语翻译实务》为例，设计具体的课程内容。
（一）教学目标
以该教材的第3章翻译技巧的第3.2节增译法为教学内容，教学的具体目标如下：1.掌握增译法的使用场景;2.掌握增译法的基本原理;3.开展增译法练习，提升学生对增译法的应用能力。教师可通过这节课的教学培养学生的英语翻译素养，使学生具备扎实的理论基础和翻译技巧，尤其是要掌握增译法，将其与后续即将学习的简译法、词类转化法、词性转化法等建立联系，达到熟练运用的效果。
（二）信息化教学策略
教学中拟使用的信息工具为腾讯课堂或者钉钉，具体策略是在上课之前向学生发布3～5个典型的英语句子，然后要求学生在课前将其翻译成通顺的汉语句子。学生翻译完成之后将自己的结果发送给教师，这一阶段为预习过程。进入课堂教学之后，教师从学生的翻译结果中挑选出一部分进行课堂点评，指出其中存在的不足和优点。需说明的是，由于教学内容是“增译法”，因而选择的句子通常是因为上下文关系而隐含了部分信息，教师提供的句子一般是一篇文章中的部分句子，学生要根据上下文关系补全其中的隐含信息，而不是以字面意思直译。点评之后，由教师引入增译法的基本概念和方法，并且结合案例充分讲解增译法的应用场景和应用原理。
（三）信息化教学实施方案1F309179-7502-4FE3-970D-DB084CB1AF91
第一，课前翻译的案例。可将以下几个句子作为课前预习的例句。1. What about calling him right away ？2. Reading makes a full man;conference a ready man;writing an exact man;3. I had never thought to be happy to find myself considered unimportant.But this time I was. 教师可通过钉钉软件工具将这些例句发布在群里，学生翻译结束之后以邮件的形式将其发送给老师。
第二，课堂讲解示例。以上三个例句在翻译时都要使用到增译法，教师在课堂上先点评学生的翻译的结果，然后再利用这些典型的例子讲解增译法的基本原理。例如在例句1中，直译时会发现句子缺乏主语和谓语，因此，翻译时要将缺失的部分补齐，正确的翻译结果是“马上给他打电话，你觉得怎么样”，显然，这句话是两个人的对话，其中一个人说给第三个打电话，丢失的主语应该是“你”，谓语是动词“觉得”。授课过程中要充分运用多媒体课件，并且针对使用这种增译法的句子，在电影台词或者其他视频场景中寻找类似的案例，以增加学生对增译法的理解程度。
五、结语
信息化教学工具的引入可显著促进高职英语的教学质量，因为信息化平台丰富可课堂教学的形式，使教师全面参与到学生的课前预习和课后巩固练习中。教师可利用信息化平台为学生收集各种优质的英语学习资料，同时师生之间可在信息化工具上开展远程互动和交流。这种教学模式增加了新的体验，激发了学生的热情和兴趣，为高职英语教学开辟了新的路径。
参考文献：
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[4] 张磊. 现代信息技术在体育教学中的应用与创新路径[J]. 中國电化教育，2020（05）：138-139.
[5] 张罗罗. 信息化时代高职英语教学思路改革与创新——评《高职英语教学的发展与创新研究》[J]. 人民长江，2021，52（11）：238.
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[8] 康顺理. “互联网+”时代高校英语翻译教学创新研究——评《现代教育技术与多媒体外语教学》[J]. 中国科技论文，2020，15（10）：1220-1221.
（荐稿人：黄湘寒，梧州职业学院副教授）
作者简介：唐凤萍（1988—），女，学士，梧州职业学院助教，研究方向为英语教育和学生管理、思想政治教育;杨雪萍（1986—），学士，梧州职业学院专职辅导员，中学二级教师，研究方向为高校学生思想政治教育、学生日常管理;龙露露（1991—），女，学士，梧州职业学院教学秘书，工程师，研究方向为建筑工程和教育教学。1F309179-7502-4FE3-970D-DB084CB1AF91
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