颜敏
近年来，随着课程游戏化的推进和实施，各地幼儿园开展的课程都越来越贴近幼儿的实际生活。但是，幼儿园要如何充分利用周边资源，建构贴近幼儿生活的园本化课程呢？陈鹤琴先生认为，“大自然、大社会都是活教材。”秉承陈鹤琴先生的“活教育”理念，我园积极挖掘并利用周边的自然资源，围绕生命、生态、生活等不同维度，构建具有本土特色的幼儿园生态课程，让课程内容更具生活化、生态化和游戏化，最终促进幼儿全面发展。
一、山资源生态课程建设的背景及目标
（一）山资源生态课程建设的背景分析
幼儿园在建构生态课程时，应以幼儿日常生活中所接触到的自然现象和自然材料为基础，选择幼儿熟悉的生活素材，然后创设机会让幼儿身临其境地进行操作，进一步强化其各方面能力。我园坐落于“海内四大名灵”之一的云台山脚下，四周三面环山，树木葱郁，周边山资源非常丰富。但是，我们在建构园本课程时并没有将周边资源与课程内容有机结合，也没有充分考虑到幼儿的实际生活，课程理念还有待加强。基于此，我们希望通过挖掘周边山文化资源，选择贴近幼儿生活的内容作为课程组成部分，从游戏中寻找幼儿感兴趣的事物，从而构建富有园所地域特色的、贴近幼儿生活的生态课程。
（二）山资源生态课程建设的目标解析
在课程总目标上，我园主要基于课程核心理念，依托本土资源，彰显绿色发展理念。在课程建设中，我们以培养身心健康、和谐发展、亲近自然、乐于探究、独立自主、适应社会、擅长表达、大胆表现、富有审美情趣的幼儿为目标，关注幼儿发展的整体性和连贯性，努力实现幼儿身心健康和谐发展，让幼儿能够真正亲近自然，进一步融入社会。为了让幼儿了解常见的自然现象及规律，我园以四季为主线，结合幼儿的生活经验，依托本土山资源开展生态主题活动，并在活动中遵循幼儿的学习和发展规律，鼓励幼儿主动探究、学习、表达和创造，逐步建立人与自然、人与社会、人与自我的关系，促进身心全面发展。
二、山资源生态课程的内容架构
（一）以本土资源为切入点，巧妙投放材料
幼儿园主题课程的内容主要来源于幼儿的生活。云台山以山水岩洞为特色，包括海滨、宿城、孔望山、花果山四大景区。我园背靠云台山主山脉，与花果山山脉相连，有着得天独厚的山资源。结合幼儿的学习特点和生活经验，我们预设了“我的家乡——云台山”主题活动。在课程实施过程中，我们以本土资源为切入点，投放了许多富有本土气息的自然材料，如石头、泥巴、木头、松果等，使课程更具生活化、生态化和游戏化，促进了幼儿深度学习。
（二）以四季为主线，生成班本主题活动
我们根据幼儿的学习特点和兴趣需求，以四季为主线，结合二十四节气相关知识、不同季节的饮食方式及动植物变化等，灵活生成适合不同年龄段幼儿的班本主题活动，凸显了课程的生态化。例如，围绕“四季的山”，我们开展了春醒、夏趣、秋韵、冬暖系列探究活动，构建了“山野生态课程”内容体系。“山野生态课程”强调以幼儿为主体，师幼共同作为课程的设计者与开发者，开发融基础性、拓展性、研究性于一体，具有主题化、序列化、结构化等特征的课程内容。当然，不同年龄段幼儿的课程内容各有侧重，教师要同时关注课程的整体性和衔接性。例如，小班以认识生活中各种各样的食物为主，中班以学习二十四节气及四季特征为主，大班以树立健康饮食理念为主。如此，循序渐进地激发幼儿的探究欲望，促进其经验发展。
三、山资源生态课程建设的实施样态
正所谓：环境是幼儿的第三位老师。环境具有重要的育人功能，对幼儿的学习有着潜移默化的影响。幼儿园在实施生态课程时需要严格遵循幼儿的学习特点和规律，创设自然生态的游戏环境。
（一）课程模型创新：引进来与走出去
1.引进来：丰富课程形态
我们充分利用园内资源，在立足园内学习的基础上不断向外延伸，整合大自然、大社会中的诸多资源，不断丰富课程形态，为幼儿创设良好的学习环境，在环境中处处渗透生态教育的理念。
（1）班级微课程。我园有两棵四百多年的大树（银杏树和松树），各班围绕大树生成了一系列主题活动。孩子们在树下捡树叶、拾白果、做游戏，通过观察、测量、记录、比较等方法，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，积累各方面经验。同时，教师在班级投放了许多有关大树的书，供幼儿阅读和学习，丰富幼儿的知识经验。围绕大树，班级还生成了大树四季网络图，让幼儿更加详细地了解了大树的生长历程及相关知识，激发了幼儿对树木的兴趣。各班还根据幼儿的兴趣生成了一系列微课程。例如，5月，幼儿园里的樱桃红了，孩子们对此产生了浓厚的兴趣。基于孩子们的兴趣需要，教师引导幼儿深入探究樱桃的成长历程。一方面，师幼以连续性观察为主线，记录樱桃的成长过程，经过长达50多天的观察记录，总结出樱桃成长的五个阶段特征;另一方面，教师绘制思维导图，根据幼儿的年龄特点及实际经验，从不同领域开展与樱桃相关的活动。为了更好地实施课程，我们还开展了生成性教学活动、游戏活动、阅读活动等，不断丰富幼儿的经验。
（2）项目活动课程。我们将本土茶文化、《西游记》文化等资源融入课程，高度重视游戏区域的创设，让幼儿在不同区域内实现可持续发展。我们还结合四季变化，让幼儿了解不同的农时节令;利用踏青、种植、采摘等活动，让幼儿进行亲身体验，在此过程中激发幼儿对家乡的热爱之情。例如，在“春来了”主题活动中，教师根据幼儿的兴趣需要，充分利用周边资源引导幼儿探索春天的秘密，并生成主题网络图;通过引导幼儿感知不同植物的形状、气味、颜色等，让幼儿学会辨别植物;围绕二十四节气开展种植、观察、记录活动，让幼儿了解植物的生长过程;组织幼儿到周边挖野菜，回园后进行品尝，让幼儿了解春天里的各类野菜。
（3）劳动课程。结合主题探究活動，我们以二十四节气为主线，根据不同节气对应的气候变化帮助幼儿了解中国农耕文化。我们还在园内外开辟了种植基地，让每个幼儿深度参与其中，充分体会大自然的神奇与奥秘，全方位了解植物的生长过程，从而体验到劳动的快乐，感受到中国劳动人民的智慧。开展劳动教育的意义不仅在于促进幼儿身体动作发展，培养自我服务的习惯和勤劳刻苦的品质，更重要的是培养幼儿通过劳动征服自然、改造自然的意识，以及爱护自然、保护环境和珍惜生命的生态观。
2.走出去：构建课程群落
在主题活动开展过程中，我们需要对周边的自然资源和人文资源进行梳理与整合，构建课程群落，为山资源生态课程的开展拓宽空间。
（1）指向人文与科学。围绕周边各类资源，我们开展了果园采摘、参观核电站和部队、环保小卫士、走访蘑菇厂等一系列活动。一次走访蘑菇厂后，孩子们自发生成了培育蘑菇活动。根据幼儿的兴趣需要，教师在班级设置了“蘑菇坊”，让幼儿通过发现问题、主动探究、解决问题等途径，充分了解蘑菇的种类、种植环境、生长周期、营养价值、采摘方法等，促进了幼儿深度学习，提升了其学习品质。
（2）指向劳动与交往。随着生态课程的推进，家长不再只是幼儿的陪伴者、照料者，而是课程的参与者、合作者、护航者。家长以不同的形式参与到课程建设中，慢慢从“被动配合”转变为“主动参与”。例如，我们积极邀请家长参与到植树造林、爱护小树苗、快乐采摘、挖山芋等亲子活动中，在实践中不断增进亲子关系，促进了幼儿社会性发展。
（3）指向创造与创作。我们积极利用家长资源，引导家长带领幼儿共同收集本土自然资源，如树叶、松果、银杏壳等，投放到班级区角。然后，教师引导幼儿充分发挥想象力和创造力，利用各类自然资源制作手工艺品。例如，我们在户外创设了“木工体验区”，投放了幼儿专用的锯子、榔头、铁钉、各类木头、操作台以及工具书、安全示意图等，让幼儿在动手动脑中恣意挥洒创意与灵感。又如，结合幼儿的兴趣需要，我们利用不同形状的石头在走廊上设置了“石头坊”区域，并投放了颜料、画笔等材料，鼓励幼儿发挥想象力，自主进行摆放或艺术创作。
（二）课程实施策略：深耕与融合
在开展生态课程过程中，我们积极将生态课程与五大领域相结合，促进幼儿各方面能力发展。
1.与健康领域相结合
首先，开展游戏活动。我们利用周边的竹资源开展跳竹竿舞、竹子运水等游戏，或是利用木片、木桩、树枝等开展木工坊活动，较好地促进了幼儿的动作发展，发展了动作的协调性与灵敏性。其次，开展健康教育。例如，许多孩子都不喜欢吃五谷杂粮等食物，我们通过开展“五谷杂粮的秘密”“蔬菜王国”“重要的蛋白质”“水果总动员”等主题活动，引导幼儿认识到食物的多样性及不同食物的营养价值，激发其愿意尝试不同的食物，逐渐改掉挑食的坏习惯。此外，亲子还共同制作了节约粮食手抄报，宣传节约粮食的重要性，积极开展“光盘行动”，让幼儿逐渐形成节约意识。
2.与语言领域相结合
在开展生态课程时，我们注重引导幼儿结合生活经验大胆进行表达与创造。例如，在中班主题活动“树的秘密”中，教师引导幼儿对树的外形特征进行阐述;在“春天来了”主题活动中，教师引导幼儿对家乡的美景进行阐述，并制作春天主题绘本，大家相互分享，激发了阅读兴趣。
3.与社会领域相结合
我们注重通过开展社会实践活动促进幼儿的社会性发展。例如，我们将环保教育与社会实践相结合，开展综合实践活动，让幼儿尝试了解垃圾分类，从小树立保护环境的意识;邀请民间艺人来园开展传统手工艺活动，让幼儿学会尊重他人的劳动及成果，同时培养对家乡的热爱。
4.与科学领域相结合
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”我们围绕植物种子、昆虫种类、动物习性等开展相关科学探究活动，让幼儿利用多种感官或动作去探索物体，增进对事物的了解，获取多方面知识经验。此外，我们还将各类本土材料投放到班级区域中，让幼儿在玩的过程中建构对数量、空间、方位等的认知。例如，教师引导幼儿用玉米芯玩打保龄球的游戏，在玩的过程中逐渐理解“保龄球”总数、打倒数量和未打倒数量之间的关系。
5.与艺术领域相结合
幼儿园音乐教学活动中有许多与生态主题有关的内容，如《春天在哪里》《柳树姑娘》等。教师可以先带领幼儿感知春天的美景，然后引导幼儿学唱歌曲，进一步感知春天的美丽。在美术教学活动中，教师可以带领幼儿一起到户外写生，感受自然，体验创作乐趣。孩子们在草地上做游戏，在阳光下画影子，利用树叶、花草、石头等自然材料进行艺术创作，乐在其中。
四、实施山资源生态课程，促多方发展
通过实施山资源生态课程，可以促进幼儿、教师、家长、园所等多方发展。
（一）幼儿层面
我们将本土资源整合到幼儿园课程中，开展系列社会实践活动，不仅可以丰富幼儿的学习生活，满足其好奇心和求知欲，增进其对家乡历史文化知识和周边生存环境的了解，还能增强幼儿对家乡的归属感，促使幼儿产生爱家乡的情感。面对当前生活环境污染严重的现象，教师可以适当进行引导，让幼儿了解环境污染的危害性，从而萌发保护环境的愿望，形成爱护环境、爱护资源、爱家乡、爱祖国的情感。
（二）教师层面
在幼儿园生态课程实践中，我园各班逐渐形成了具有本土特色的班本课程，教师的课程意识不断增强，课程审议能力及实施能力不断提高。同时，教师结合自身优势与研究专长生成相关研究课题，在园内形成了“人人有课题、人人有研究”的科研氛围，较好地提升了教师的教科研能力。
（三）家长层面
在课程实施中，我们充分利用家长资源，鼓励家长积极参与课程建设，带领幼儿收集本土自然材料，并投放到班级区域中。家长们慢慢从“被动配合”转变为“主动参与”，树立了课程意识，形成了科学的育儿观。
（四）园所层面
我园通过开展山资源生态课程，逐渐完善了园本课程体系，形成了具有生活化、生态化和游戏化的课程内容。在课程实施中，我们积极收集幼儿园周边的自然资源和人文资源，建立课程资源库，实现全园资源共享，也为后期高质量地开展园本课程奠定了基础。
我们依托本土资源建构生态课程，通过开展丰富多样的游戏活动，促使幼儿不断建构知识经验，促进各方面能力发展。在建构生态课程的过程中，教师需要尊重幼儿的学习特点和认知规律，考虑到不同年龄段幼儿的性格差异，从个别领域出发，不断推动课程向纵深发展，达到各领域相互融合。同时，山资源生态课程建设也促进了幼儿深度学习，进一步发展幼儿的好奇心、求知欲和社会性，培养其坚强自信、敢于挑战等人格品质，最终达成促进幼儿全面发展的課程目标。
参考文献
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[4]田兴江，杨晓萍.论幼儿园自然课程生成内涵及内容选择取向[J].教育导刊，2011（5）.
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