苏妍红
摘要：在核心素养培育的大环境下，提高小学生的英语阅读能力尤其是文本重构能力非常重要。本文通过论述当前小学英语阅读教学存在的问题，指出在基于核心素养的小学英语阅读教学文本重构中，教师要通过创设阅读情景和实施任务驱动的方式来让学生对所阅读的文本进行重构，最终形成较强的语言应用能力。
关键词：核心素养;小学英语;阅读教学;文本重构
在素质教育的今天，发展学生的学科核心素养已经成为各科教学的出发点，小学英语也不例外。阅读是小学英语教学的关键，学生只有具备了一定的阅读能力，在听、说、写三个方面才能具有较深的造诣。在传统的小学英语教学中，教师过于重视知识的灌输，强调学生对所学英语材料的死记硬背，忽视语言输出和表达能力的培养，使得学生的阅读素养较低，不知道如何应用学过的知识来解决实际问题。文本重构重视学生认知规律、教材内容逻辑，更符合语言实践教学的要求，可以让听、说、读、写形成四位一体。本文结合小学英语阅读教学问题，浅谈基于核心素养的小学英语阅读教学文本重构策略，希望对小学英语阅读教学带来借鉴。
一、小学英语阅读教学存在的问题
《义务教育英语课程标准》强调指出：教师应注重阅读教学，通过构建丰富多彩的自主、合作式探究活动，让学生主动学习，提高阅读技能。很多教师虽然重视阅读教学，但是仅是让学生通过阅读来掌握一些常见语句，提高语感，往往以一节课为主，孤立的让学生阅读，课时之间缺乏联系、课时之间没有梯度、单个课时设计缺乏综合性。这样的教学设计就使得學生在阅读的过程中无法经历思考、质疑和应用环节，听、说、读、写四个方面彼此割裂，缺少情景和语篇的输入与训练，看似阅读的很标准和流利，但是在让他们进行自主表达的时候很难顺利的进行，说明相关语言知识体系没有构建起来。
二、基于核心素养的小学英语阅读教学文本重构策略
（一）创设阅读情景，重构文本
英语阅读文本重构不能脱离具体的语言情景，学生在丰富多彩的情景中能积极的思考，对呈现的文本中的角色进行演绎，根据自己的理解进行交流对话，从而掌握阅读重难点内容，实现对文本的重构。在创设阅读情景中，教师要认真研读教材，整合知识，明确教学目标，激发学生的学习兴趣，创设的情景要满足不同层次学生的认知规律，让他们在阅读中经历思考、质疑和论证环节，发展核心素养。比如在教学外研版五下Module 3中的《English Food》中，教师就可以通过创设阅读情景的方法来让学生重构文本。首先，师生一起朗诵Chant（有关食物水果），引导学生有节奏的说歌谣，复习食物的相关单词，创设轻松和谐的英语氛围;然后，组织学生进行头脑风暴，老师在黑板上写出food这个单词，将学生组成四个小组，每个小组在规定的时间内写出尽量多的有关食物的单词和句子，看哪个小组最多，教师给出评价。紧接着，教师再通过小游戏和图片，让学生熟悉各种西方食物，给学生布置一个阅读任务：“调查西方人的饮食习惯？自己尝试表达一下。”通过这样的方式，学生就能带着任务和好奇心进行阅读，边听音频边小声阅读，在听读的过程中快速的进入情景，掌握本堂课的重难点知识。最后，再次提出问题，让学生对文本内容进行重构：①What did you have got？②What did you have for breakfast/lunch/dinner？学生根据刚才阅读的文本并结合自己的日常生活习惯，就能实现巧妙的回答，创编一些对话，进而提高语言应用能力。因此，在阅读教学文本重构的过程中，教师要善于组织学生进行思考和互动，通过设置语言情景活动，让学生自己创编内容，实现高效阅读教学。
（二）任务驱动，提高学生对文本的探究
在进行阅读教学文本重构的过程中，教师要树立学生课堂主体地位，鼓励学生对文本进行整体感知，通过播放音频、视频等让学生做到快速阅读，了解文章背景和整体结构，为本文重构打好基础。在学生完成对文本的整体感知后，教师可以实施分层教学，根据学生学情设置不同的学习任务，这样可以实现梯度教学，帮助各个层次的学生快速提高阅读技能。当学生已经可以很流利的阅读甚至背诵一些文本后，教师可以让他们尝试读后续写，以此来提高学生文本重构的深度，让他们感受学习英语的乐趣和成就感。比如在教学完五下Module 6《Travel》单元内容后，教师可以构建语言拓展应用模块：①Let’s talk，让小组学生以“旅游”为话题进行情景表达，将学过的语句用到表达中，对文本进行重构，最后教师点评每个小组的语言创建情况，指正缺点，让学生再次进行文本重构，提高他们的语言应用能力。②Let’s write，教师提供相关问题支架和与“Travel”有关的单词，让学生独立完成有关旅游的写作活动，最后邀请几位学生分享自己的小作文，汇报自己假期旅游情况，老师和其他学生对该学生的文本重构情况进行点评，实现共同进步。因此，通过任务驱动的方式，学生对文本的探究能力会提高很多，他们在阅读中会积极的思考，最终实现以读促写，提高学习效率。
结语
综上所述，基于核心素养的小学英语阅读教学文本重构会极大的激发学生的文本阅读兴趣，让他们在英语学习中积极思考。传统的小学英语阅读教学文本重构教学模式单一，教师只关心学生的背诵情况，忽视学生阅读感受和情感，课时之间的联系也不够紧密，使得学生语言核心素养能力难以提高。下一步，在小学英语阅读教学文本重构中，教师要立足教材和学生实际，营造一定的语言情景并进行任务驱动教学，让学生在文本阅读中多思考和应用，最终提高文本重构能力，形成较强的语言核心素养。
参考文献：
[1]王若语.”五构文本”教学模式在小学英语读写课中的实践与思考[J].小学教学设计，2020（12）：3.
[2]朱雪君.小学英语阅读教学中的文本重构策略分析[J].科学大众：科学教育，2020（7）：1.
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