曾开庆
摘 要：习近平总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。”2018年5月，他在考察北京大学时高瞻远瞩首次提出“教育兴则国家兴，教育强则国家强”的科学论断。由此可见，我们教师肩负着国家兴旺的伟大使命和培养接班人的艰巨责任。如何培养学生的实践创新素养，给新时代的教育工作者提出了新的挑战。
关键词：高中英语;阅读教学;实践创新;素养
要培养学生的实践创新素养，我们英语教师首先要热爱学习，做一个终身学习者，努力探索新的教育教学理念，认真学习和研究新课程标准，随时给自己充电，让自己更优秀，有过硬的专业素质、与时俱进的教学观念。教学中，要转变自己固有的传统教学模式，让自己的教学方式多样化，使教学方法活起来。这是实现学生拥有阅读新素养的根本保证。在高中阶段的英语教学中，要培养出有创新素养的优秀学生，教师的知识水平和具备高素质教学风格就显得尤为重要。在阅读中，教师帮助并提升学生的英语能力和英语素养的过程，是一个既艰巨又很辛苦的过程，更是一个耐心的、渐进的过程，不能急于求成。那要如何培养和实施呢？这方面尤为值得研究。笔者在教学一线工作三十多年，不断进行英语教学改革，努力提高教育教学质量，研究教法，不断反思教学经验中的得与失，在培养学生的实践创新素养方面有了些初步成果，愿与大家一起商榷。
一、研究综述
把立德树人放在首位，是英语新课程标准赋予英语教师的首要任务[1]。它使得高中英语学科的培养目标更加具体和明确。教师要努力提高学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，因为这是高中英语学科最核心的素养。在这四个素养中，教师要把学生思维品质的培养放在第一位，不可忽视。因为只有把学生的个性思维提高了，学生的批判性思维和创造性思维也随之发展。学生思维的进一步发展，必定会推进学生创造力的发展，提供自己适应社会的内驱力，为自己的未来发展夯实基础，为了放飞自己的梦想去学习，为了未来去掌握各项技能，才会拥有为社会发展做出贡献的献身精神。
二、研究意义及教学理念
今天，世界一切都在变化，学生在变，教师在变，教材在变，考试在变，课堂也在变。教师、学校必须顺应变化，在变化中行动，在行动中发展。只有教师改变，课堂才会改变，只有课堂改变，学校才会改变。学习过程中学生应该是学习的主人，教师应转变教学观念，把阅读课堂还给学生，培养学习小助手，积极让学生上台展示自己，开展小组合作教学，让学生在思考和讨论中探究问题，找到答案，培养他们分析问题和解决问题的能力，学会学习和成长，这个过程中，教师只是充当培养和完善学生的英语核心素养的引路人、合作者或幫助者。只有课堂高效，教育才会高效;只有课堂优质，学生才会卓越，才会让学生成为一个全面发展的人;只有课堂创新，学生思维才会创新;只有课堂进步，教师才会成长;只有课堂精彩，学校才会出彩！
三、研究方法和实施
（一）教师的观念转变是教育改革的核心
随着我国素质教育的日益推进，英语课程在高中教学中的作用越来越大，英语教学目标已远远超出了高考的框架。教师的观念转变已成为教育改革的核心[2]。首先要改变的是以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。传统的英语阅读教学方式：一是教师没有教学中的导入环节;二是教师没有让学生对教学内容思考讨论的环节，而是主讲到底;三是教师采用“填鸭式”的教学方法，使得学生被动接受知识，课堂气氛沉闷;四是师生关系紧张，没有互动环节，教师怪学生笨，学生对教学内容不感兴趣，学习效率非常低下;五是学生通常在教师的问题面前不知所措，紧张，在这种状态下，学生不能积极思考，更不用谈创新了。
（二）推进“6+1”高效课堂，培养学生核心素养
为提高学生的能力和素养，改变上面提到的传统教学现状。几年来，我们学校积极进行教学探索和改革，强势推进我校“6+1”高效课堂新模式。这种新课堂模式的实施，在我们地区引起巨大轰动，收效较大，呈现出勃勃生机，深受教师、学生和家长们的欢迎。我们学校的教学质量在高考中强势崛起，英语成绩非常显著，这归功于课堂改革的结果，改革像春风一样使我校学生的阅读能力突飞猛进，在阅读素养方面迈上了一个新台阶。
我校推进“6+1”高效课堂，是培养学生核心素养的需要，也是新时代的要求。“6+1”高效课堂的每节课教师的教学要体现下列七个基本环节：1.导入环节。2.思考环节。3.议（讨论）环节。4.展示环节。5.评（点评）环节。6.当堂测试环节。7.用（作业）环节。通过这种教学，让学生真正成为学习的主人。
1.导入环节。教师根据教学内容认真备课，5分钟进行新旧知识衔接，或者导入与本单元相关的视频内容，为新单元的知识点做好铺路搭桥工作，包括认真梳理本单元高频词汇和短语。
2.思考环节。教师集体备课，做出统一使用的课件，包括新单元主要信息和考点知识，围绕语篇让学生探究段落主题句、文章中心思想、问题答案的细节及推断作者的态度问题，要求学生带着这些问题去进行限时阅读，并勾画出语篇中的关键词，为阅读中画语篇思维导图做好铺垫。
3.议（讨论）环节。在这个环节中，全班划分为学习小组，每组6—7人，在组长和副组长的领导下以小组为单位进行探究，营造一种民主、和谐的气氛。所有学生要求起立5—7分钟，展开以上问题讨论。教师巡查解答问题。这个环节中，教师还要指导学生做好课文的长难句式分析、主句和从句、分词和不定式等分析。有时还要让学生画出文章结构的思维导图，要有的放矢地解决问题。对重点知识学生还要进行两两复述。
4.展示环节。这个环节很重要，教师要确定一个中心发言人，抽小组内学生上讲台讲题，用投影仪展示自己组的讨论结果。内容包括讲长难句分析，熟词生义现象，语法分析。本组同学可以补充发言，教师给小组加分鼓励，每天汇总考核分，每周在班内对小组进行考核，让他们有成功的喜悦感和成就感。
5.评（点评）环节。这个环节是教师的2分钟点评环节，教师要对学生讲不透的知识补充和拓展，对好的组进行表扬和肯定。教师也可让优秀的学生来补充，培养学生的创新思维。
6.当堂测试环节。这个环节里教师要根据自己所教的知识设置当堂测试，了解学生掌握知识情况，教师可以设置完型填空或者语法填空、句子翻译等多样形式。
7.用（作业）环节。这个环节主要是布置学生的课外作业，把学的内容让学生学会使用。通过做题巩固所学内容。
自从我校开展“6+1”教学模式以来，课堂模式发生了较大变化，教学质量稳步提高，我们彻底把学生作为学习的主人，学生的学习兴趣培养起来了，阅读能力和思维得到了碰撞，展现出智慧的火花来。
四、巧妙实施阅读策略，也是提升学生创新素养的重要手段
创新阅读策略教学一般涉及两个方面：一是为了不同的阅读目的而采用不同的阅读策略;二是根据语篇特征，选择适当的阅读策略。学生需要反复练习，才能不断巩固和提高自己的阅读水平，逐步形成使用阅读策略的意识，最终提高阅读理解能力。
（一）用课文整体教学方法来教阅读
在阅读教学时，建议教师采用课文整体教法[3]。不能把课文像豆腐块一样分割开，会破坏阅读语篇的系统性和完整性。为此，教师要落实好以下环节：
第一，引导学生关注文章题材，是记叙文体还是说明文，还是广告类型应用文等。要引导学生探究不同体裁的主旨大意及作者的态度，要培养学生阅读时勾画段落的主题句和勾画细节的良好习惯。第二，让学生快速阅读，从文章的第一段和最后一段，把握文章的主要脉络和故事的主线。第三，培养学生掌握阅读语篇结构时，推断文章的内容及作者的态度的技巧，引导学生利用句子中的同义词和近义词来寻找问题答案。
（二）注意上下文语篇的联系，把阅读推向更深更高的层次
在培养学生阅读能力的过程中，生词是不可避免的，学会猜词方法是一种提升阅读能力的必须手段。从高一开始，就要让学生明白，在阅读中碰到生词和短语是很正常的，没必要每次都去，而是要关注上面句子与下面句子的意思、上面段落与下面段落的紧密联系，来猜出该词或者短语的意思。此外，教师要引导学生把握语篇中的逻辑思维关系，找出问题的支撑点，帮助学生厘清文章的中心思想，以及把握作者对某件事的态度的分析方法。
（三）使用外刊资源，引导学生进行深度阅读
语篇的内容题材很广泛，不是单一层次的，而是多层次意义的。学生在阅读过程中习惯也很重要，每次阅读应实现不同的目标，一开始，教师就要让学生关注不同层次语篇信息的获取与处理、加工与利用。进行外刊阅读，学生读到原汁原味的材料，可以开阔他们的视野和思维。随着阅读量的增加，他们的语言词汇就会像金字塔一样积累起来，阅读中学生核心素养的形成更快。阅读外刊可以帮助学生短期内迅速提升语篇分析能力和语境建构能力，通过厘清文本的各种逻辑关系，把握作者写作思路。这需要学生具有更加高级的阅读能力、丰富的背景知识，以及更高的思维能力。
实践证明，学生长期大量读外刊和名著后，最明显的变化就是英语词汇量有很大提升，它既可以锻炼学生分析长难句的能力，又可以体会到英语语法结构的严谨。教师要“授之以渔”，就必须培养学生保持长期大量读外刊和名著的习惯，达到英语知识和词汇的积累。阅读外刊就是让学生习惯英语环境，按照英文的行文逻辑思维来进行思考，这是长期有效地提高英语核心能力的最好方法，也是培养他们创新素养的绝佳途径。因此，在教学中，教师要尽可能每周安排学生进行阅读两篇外刊读物，这对学生的阅读速度提升，立竿见影，效果很显著。
（四）加强阅读策略设计，提升学生的自主阅读能力
阅读教学的主要目的是教会学生如何有效阅读，把握文章的中心思想。为此，教师应重视创新阅读策略的设计。指导学生阅读时要重视文章的推理判断、提升阅读速度，快速了解语篇背景知识、理解文章脉络、明白主句和从句的逻辑关系、把握时空顺序等。学生只有掌握以上阅读策略，才会有阅读理解力和阅读速度的突破。
此外，教师设计的阅读理解问题也要有梯度。当我们新接手教学班时，要了解班情和研究学情，有的放矢地开展教学，对于班级学习基础较弱的B层次学生，在阅读时要指导他们先从细节理解层次入手。在这个阶段，学生通过勾画出重点细节就能获得作者陈述的信息，就可以体验成功的喜悦感，就会有进一步向上学习的内驱力。对于学习基础较好的A层次学生，在阅读内容上可以从较高层次推断理解题入手。他们有一定的学习基础，会根据自己的经验，用所学的逻辑方式，渐渐去自主阅读，推断作者没有在文本中直接呈现出来的信息，获得阅读的成就感。创新能力就会培养起来，在学生取得进步的时候，教师要及时抓住契机，不断对他们提出新的目标要求，迫使他们的思维活动超越自己，实现创新思维的大跳跃，通过课堂教师有针对性和科学性的强化训练，学生的创新思维和自主学习的意识就会飞跃提升。
结束语
随着科学技术的日益发展，国家素质教育的大力推进，学生的思想、人生观和世界观在发生变化，我们教师一定要更新自己的教学观念，改革自己的课堂教学模式，做到“授之以鱼，不如授之以渔”。让学生大胆质疑和探究，使他们学有所成，学有所获，为高考打下牢固基础。
从高一到高三阶段培养学生的创新精神和实践能力，不是一朝一夕就可以实现飞跃性的发展，它是一个漫长的过程。这就要求我们英语教师要有奉献精神，要付出艱辛的努力，要有一颗为学生服务的爱心，敢于面对教学中遇到的实际困难，和教学团队一起集思广益，找到解决问题的办法，耐心迎接挑战，以促进学生的全面发展，特别是促进创新能力的较大提升。
总之，只要我们全面贯彻党的教育方针，思想上引导学生采取各种阅读方式和策略，学生必然会取得明显的进步。要跟上时代的发展，热爱学习，把学到的先进理念融入自己的教学中，让自己的教学风格更加完善。教学中，一定要转变自己固有的传统教学模式，使教学方法活起来，才能有“源头水”，这是实现学生拥有阅读新素养的根本保证。同时，教师要对教育事业有坚定的信仰，要有耐心和恒心，教学生“会学”。只有课堂创新，学生思维才会创新。只有通过深化教学改革，让学生积极尝试、自我探究，我们对学生的实践创新素养的培养才会有切实可行的保障。
参考文献
[1]项思琪，江玉娥.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学研究综述[J].教育观察，2021，10（27）：87-90.
[2]张华.浅谈高中英语阅读教学中学生思维品质培养的策略[J].校园英语，2021（29）：227-228.
[3]闫月荣.基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2021.
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