吴敏燕
摘 要：为有效推进“双减”政策，打造高效课堂，促进学生的全面发展。文章以统编语文教材三年级下册第二单元的寓言故事为案例，提出优化单元作业设计的策略，引导学生通过趣味高效的作业，激发学生的学习兴趣，深化学生对学习的理解，体现学生的主体地位。
关键词：语文教材;单元作业设计;实施案例
一、单元作业的设计
（一）课标要求分析
寓言这种文体被安排在统编教材三年级下册第二单元。本单元以寓言组织单元，是继三年级上册童话单元之后，第二次以文体组元的单元，编排了四则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》。“语文园地”交流平台和“快乐读书吧”提示了读寓言的方法，读故事、明道理、想生活。“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过展示精彩片段、列举经典篇目，推荐阅读三本寓言集：《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。
该编排适应儿童认知发展规律，意在发掘寓言的文学和教育价值，提高寓言的文学地位。结合本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言文学体裁的初步认识，并在此基础上完成单元的学习任务。
（二）学情分析
学生此前学过寓言，如二年级的《亡羊补牢》《揠苗助长》等，但他们对寓言故事仅仅停留在感性认识阶段。对这一体裁没有系统的认识，很少关注到寓言故事的内涵和道理，对寓言的基本特点以及寓言的阅读方法更是未曾深究。
（三）作业目标设计
1. 读懂故事，明白道理。
2. 感受阅读寓言故事的快乐，乐于与同伴分享阅读成果。
目标指向重点在于读和悟，在读寓言的过程中明白故事讲述的道理，联系生活中的人和事深入理解，感受阅读寓言故事的快乐，产生持续性阅读。
（四）作业内容
聚焦“双减”政策，优化作业设计。三年级学生对寓言故事的了解浅显，难以说出其蕴含的道理。因材施教意味着要关注每一个学生的差异，作业设计也应该呈现出多元化、层次性，针对不同层次的学生制定基础性、发展性和创造性的作业。为此，我们制定了“1+N”的作業模式，“1”是一本必做作业，“N”是选做作业。通过三种类型的作业材料渗透这种作业模式：1. 假期基础性作业：利用假期制定多种层次的可供选择的寓言阅读计划表，采用阅读与实践相结合的方式，提高学生阅读兴趣;2. 提升性作业：在单元系列作业中整合课文、“语文园地”的教学，通过完成课文表格作业、故事启示卡以及寓言故事推荐会等作业形式深化寓言阅读;3. 拓展性作业：通过“快乐读书吧”推荐三本读物，选取《中国古代寓言故事》为整本书阅读指导，制定1种必做题，5种选做题供学生自主化选择，有口头作业又有书面作业，有独立完成作业也有小组合作完成作业。
三种类型作业以“课外—课内—课外”的阅读模式为主线，层层递进，逐步深化，让学生感受阅读寓言故事的快乐，乐于分享课外阅读成果，推动课内外一体化阅读。
二、单元作业的实施
（一）实施过程
1. 假期基础性作业
本单元除了课文，还推荐了三本必读书目。“双减”之下，应避免学生盲目阅读。可为学生提供个性化的阅读计划，根据不同层次的学生制定基础性、发展性和创造性的作业，制定一份阅读计划表、两份记录表供学生自主选择，落实长期阅读。计划表为必做作业，记录卡为二选一作业，目的是让学生能通过大量阅读对寓言故事有初步了解。
假期还可提供参观寓言园的社会实践活动，让学生自主选择寓言，我国有很多以寓言依托的公园。寓言园设计了寓言雕像，以沉浸式的体验形式，生动形象地解读寓言故事及其背后的含义。
2. 提升性作业
本单元为寓言单元，四篇课文运用多种形式，引导学生不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理，“交流平台”则引导学生对寓言的基本特点及阅读寓言的好处进行总结和梳理，我们在单元教学中利用课文、“语文园地”整合习题，开展提升性作业活动。
整合课后习题，提炼阅读技巧。为了帮助学生更好读懂故事，明白寓言包含的道理，可以通过课后习题提炼寓言阅读技巧。《守株待兔》课后的习题二提示学生关注农夫的行为。《陶罐和铁罐》的习题二提示学生关注陶罐和铁罐的神态、语言，从而读懂人物的性格，理解故事道理，习题一提示学生回顾陶罐和铁罐之间发生的故事，习题三让学生思考陶罐和铁罐不同的结局，让学生从故事情节发展变化中读懂故事道理。在《鹿角和鹿腿》一课，习题一提示学生关注鹿的心情变化，从而发现鹿的心情变化推动着情节的发展、变化。《池子和河流》这一课中，让学生说一说更赞同池子的观点还是河流的观点，关注故事中人物的想法，通过辨析人物的观点受到启发。教师可以和学生一起梳理阅读寓言故事的技巧，抓住故事中的人物、情节、观点。要重点关注人物的语言行动神态，关注和把握影响和推动故事情节发展、变化的地方和故事的结局，找出故事中人物的观点并辨别、判断。通过联结，抓住故事的目的，最终从故事走向道理。由此，可以整合提炼出本单元的必做作业和选做作业，为体现分层化、个性化教学，学生可根据自己的喜好对两道选做题进行选择。
（1）必做作业：
（2）选做作业：
作业一：制作“学习启示卡”。给本单元的课文做一份学习启事卡。写一写读懂的故事，想到的生活中的人和事，可以写给自己，也可以写给同学或家人。
此作业设计在于落实本单元的语文要素，联系生活实际更好地理解寓言故事背后蕴含的道理。
作业二：班级2—4人分成一组，选择一个寓言故事，协调分工，完成寓言故事群推介会。任务一，设计推介故事的读书小报：①简介故事、作者（可以查资料摘抄）;②介绍故事情节;③摘抄故事的精彩内容;④写出自己的感想（为什么喜欢这些故事）。任务二，进行我最喜爱的故事群推介：①小组采取喜欢的方式将故事讲清楚、讲动听;②介绍自己的阅读经验和阅读发现;③联系生活讲自己的启发;④综述推介理由。任务三，班级评选最佳推介小组：①推介小组进行故事推介;②其他同学点评和评选。任务四，我最喜爱的故事推广：最佳推介小组到同年级班级或低年级班级进行故事群推介。
提升性作业设计的意图在于通过表格填写的形式疏通本单元的内容，了解从人物的动作、神态、语言，故事的起因、经过、结果中获得启示。为考验学生是否掌握，设计了选做题，一种为独立完成的作业，一种为小组合作作业，鼓励学生在学有余力的情况下完成两种作业。提升性作业设计能考核学生对寓言故事内容和道理的理解。
3. 拓展性作业
将学生在课堂上所学知识转移到课外，确保持续性阅读的有效开展。“快乐读书吧”不仅推荐中外经典寓言故事，还提示阅读寓言的方法，是对寓言单元的补充。为鼓励学生持续性阅读“快乐读书吧”推荐的三本读物，结合假期前置性作业。我们选取《中国古代寓言》作为寓言阅读延续，在指导整本书阅读过程中，通过选做题布置，运用结合故事情节、人物形象和生活实际领悟寓意的方法，激发学生阅读寓言故事的兴趣和信心，推动学生进行寓言系列阅读。
板块一：反馈前置型作业，唤醒学生已读的寓言故事：（1）准备“寓言魔袋”，里面放置提前制作的故事小卡片，卡片上内容各不相同，如故事人物、寓意、故事情节、关键词;（2）学生从中抽取一张卡片，让同学交流想到的寓言故事;（3）学生讲述卡片上涉及的故事;（4）引导学生发现可以借助故事卡片，记录故事寓意、人物形象和情节，还可以利用故事卡片讲述故事。从寓意卡片中了解到同一种故事人物，会出现在不同的寓言故事中;不同的寓言故事，有时候也会反映相似的道理。
板块二：联结比较，深化学习方法。寓言的寓意隐藏于故事之中，需要引导学生从寓言情节入手，综合多种方法揭示文本寓意，结合生活经验理解寓意：（1）把握细节，同中见异。导读时选取内容、主题相似或类似的寓言故事，引导学生在同中见异，把握细节，具体地理解寓言寓意。以《打井得一人》《神鱼》两则寓言为例进行学习：①细读两个故事，说发现;②列出表格，分析两则故事的起因、经过、结果。最后小结：这两则寓言内容和故事情节类似，都是因为误传信息闹出笑话。但通过列表对比，发现这两则寓言出现谣言的方式不同。《打井得一人》是因为词句理解偏差，《神鱼》是民众受“鬼神思想”影响。通过关注事件的起因、发展过程和结果，梳理提取故事的重要素材，发现差别。虽然两则寓言都是阐述谣言传播和效应，但有区别。（2）整体把握，异中有同。选取主人公、故事情节均不相同的寓言故事，通过提取关键信息，更好地理解寓言寓意的一致性。以《刻舟求剑》和《父亲的画像》为例进行学习：①细读《父亲的画像》，回忆复现《刻舟求剑》;②列出表格，分析两则故事中变化的事物、不变的事物、所犯的错误。这两则寓言主人公没有意识到变化的事物和不变的事物，由此犯下错误。通过比较可以发现这两则寓言异中有同，虽然主人公、故事情节不同，但说明的道理是一样的：事物是发展变化的，不能以一成不变的态度去看待时时变化的事物。最后小结：每一个故事，都会告诉我们一个深刻的道理，这个道理需要在人物对话中、在故事情节中、在故事的结尾处体会并总结。
为落实持续性阅读，我们设置了拓展性作业，其中有必做题，也有选做题五选二：
（1）制定长期阅读计划（必做）：在前置性阅读计划的基础上改进自己的阅读计划。学生根据阅读的篇目制作“阅读计划表”或者“阅读地图”，进行阅读打卡。
（2）创意绘编（选做）：这本书中的寓言故事幽默风趣，可以让我们浮想联翩，《掩耳盗铃》中的盗铃人被发现的时候会有怎样的反应？《鹬蚌相争》中的渔翁捉住鹬和蚌之后，鹬和蚌会说些什么？……有趣的寓言故事等着你来创意续编！
（3）寓言故事表演秀（选做）：这本书中的很多寓言适合表演，同学们可以自由分组，选择一则寓言进行表演，表演前先不报题目，表演后请同学们猜一猜，表演的是哪一个寓言，并说说其中的道理。
（二）效果分析
通过作业情况分析统计、摘☆的评价方式以及过程性作业评价量化表，我们发现学生对于基础性作业完成的积极性比较高，喜欢自主选择的作业，尤其喜欢社会实践活动以及能画能写，能说能动的作业。在拓展性作业中用寓言袋的方式考核假期基础性作业，通过检测发现学生能说出某个寓言故事具体在哪一页，也知晓基本内容，已基本完成有目标阅读的任务。在提升性作业中，根据魏智渊老师设计了“大语文”的课程构想（如左下表），作业设计分为20%的教材系统和80%的大语文系统，其中20%的“课内知识”通过课堂讲解、完成课堂作业——单元整合表格、课后的启示卡和故事推介会的完成而达成;而80%的大语文系统主要在拓展性作业中完成。学生通过长期阅读，关联语文实践能力发展，确保阅读的持续性。
但从学生作业完成过程和成果来看，仍存在不足：前期作业的阅读要求不细致;学校场地有限，提供学生展示的舞台较少。问题的解决方案：三年级学生能力不足，阅读需要有方向性和细致要求;借助“双减”后的空余时间，借助家长的力量，为学生提供更多户外舞台。
三、案例价值提炼
（一）作業设计实施策略
本次作业的实施策略来源于“大语文”的课程构想。从根本上减轻学习负担，要在作业设计的顶层逻辑上统整观照，瞄准80%的“素养空间”，夯实20%的“课内”教学，实现课内外的打通，课内外协同发展。课内知识的“20%部分”只要依托教科书单元统整，设计整合性作业，让学生在课堂上完成课内知识，减少课后负担，真正落实“双减”。课外的80%主要依托《教育部基础教育课程教材发展中心 中小学生阅读指导目录（2020年版）》提出的中年级阅读，强调默读文言短篇、童话故事、富含百科杂学的故事短篇。同时鼓励学生参观博物馆、观看艺术表演、参与简单的艺术加工与实践。三种类型的作业贯穿着“大语文”，从课外读物出发，到课内知识，技巧的学习，最后又延伸至课外、生活，更具综合性，符合全面发展理念。
（二）专业成长感悟
“双减”政策落地后，语文作业如何设计，是语文教师必须思考的问题。针对课程内容设计单元作业，设计学生喜欢的作业，促进学生全面发展，是每个教师义不容辞的责任，也是“减负增效”的必然要求，是促进小学教育高质量发展的重要内容。作为教师，我们应转变观念、提高能力，让教育高质量发展。
猜你喜欢 语文教材 有效利用教材，教给学生行文衔接的方法小学教学参考(语文)(2016年12期)2017-01-04用民俗文化视角解读文本内涵教学月刊·中学版（语文教学）(2016年12期)2017-01-03初中语文教材中外国文学作品的道德教育散文百家·下旬刊(2016年11期)2016-12-28结合教材提升学生口语交际能力的研究成才之路(2016年34期)2016-12-20论语文教材中古典诗文吟诵教学方法中学课程辅导·教师教育（上、下）(2016年17期)2016-12-17语文教材中寻找口语训练的契机研究成才之路(2016年35期)2016-12-12小学语文教材共有课文的词语编排情况考察科教导刊(2016年27期)2016-11-15初中语文教材中情感元素的教育价值研究成才之路(2016年26期)2016-10-08语文教材中寻找口语训练的契机研究成才之路(2016年24期)2016-09-22在语文教学中寻找德育教育的契机考试周刊(2016年68期)2016-09-21