时 影
（福建工贸学校，福建福州 350002）
2020 年5 月，教育部明确指出要进一步加强信息技术在职业教育中的应用，并给出了相关建议。同时，随着网络技术的不断发展，网上涌现出大量的网络教育平台和教学应用软件，它们融合了当时最新技术，运用大数据和云计算等工具加快了教育现代化的发展速度。
（一）及时性
首先，现如今互联网信息发展迅速，课堂教学内容不断更新，教材内容更新速度也较快，这对基础理论知识传授以及实操技能培养有重要影响，同时也可提升教师的教学水平。其次，对教学成果进行及时查验，利用大数据软件平台收集相关信息。这对教师日常工作有很大帮助，能够帮助教师在第一时间了解学生对课程掌握程度，并能实时及时总结和优化调整。
（二）多样性
信息化教学要做到多样性，也就是说在开展教学活动时可融入数值、字符、图片、视频、音频等数据。以此方式可让授课内容变得更加直观，也更容易被学生接受。具体来说，教师可以合理利用丰富的网络教学资源来激发学生的学习兴趣，并根据教学情况随时对教学方案进行合理调整，不断拓展教学内容，帮助学生更好地理解教学内容。所以，教学的多样性和教学资源的丰富性无论对于学生还是教师都具有积极的意义。
（三）开放性
传统教学模式将教师作为教学的核心，导致学生始终处于被动的学习地位。信息化教学模式是对传统教学模式的突破性创新。在接受教育方面，人们不分身份和层次，同时对于授课时间安排也更灵活，学生上课不再是统一的时间和地点，而是随时随地线上听课。在开放性的教学环境下，学生可以不再受时间和空间的限制，能够积极主动地参与教学活动，逐步提高自己的综合能力。
所谓信息化教学，即教师采用信息技术及设备开展教学活动，以互动的方式改变教学关系，促进教育和学习的共同成长和共同发展；
变权威为平等，促进学科间的知识交流，多结合当时热点以及流行点丰富课程教学形式和内容。通过信息技术的有效运用，学生能够在课堂上更快更好地掌握计算机知识和技术，为终身学习和发展打下坚实的基础。
（一）转变教育结构
大多数中职院校虽然实施了信息化教学，但是未对其教学手段进行升级，导致教学质量和效果难以得到保证。有研究显示，必须转变教育结构来推进信息化教学的发展。首要任务就是转变教育模式，改变以往教师为主体的局面，充分发挥学生的主体作用，紧接着就要对教学流程做出调整，落实基础要求，从而实现上层结构改革。
（二）根据学生需求设计教学内容
中职院校学生的学习基础和能力比较差，他们接受的教学方法是由教师先设计课堂内容和目标，然后再学习相关内容。这种教学方式导致教师无法及时了解学生的知识掌握情况，如果学生出现知识短板，教师也无法帮助他们深入学习和巩固知识。比如，当教师的教学进度比较快时，学生的个性化发展就会受到限制，这时学生的自主学习意识以及能力起到关键作用。目前由于学生在参与教学活动过程中缺乏主动性，因此要想真正了解学生的真情实感并开展相应的教学活动，教师必须充分调动学生的学习主动性和积极性，充分尊重他们的个性以及需求。
（一）教学方式存在缺陷
目前中等职业学校的信息技术教学方法在各个方面都不能满足现代教育新理念下的教育标准。首先，教师的教学方法跟不上时代的节奏。计算机课程是一个理论与实践并重的主体，但如今大多数中等职业学校在这门课的教学方式上很少涉及理论，教师通常在教材中给学生讲授理论知识和教学原则，很少与学生进行交流和讨论。其次，课程设计存在问题，主要从中职生就业情况中推测而来，根据计划教育课程设计，主要的计算机职业中学必须培养特定计算机领域的专业技术人员，但他们的就业情况不尽如人意。以此证明目前的教育计划培养的人才不能满足社会的需求。最后，评价方法也存在一些问题，教师对学生理论知识领域的评价按照传统的考试方法进行，最终导致教学效果不佳。
（二）中职学生结构不合理
目前中等职业学校学生普遍缺乏学习的兴趣和热情。为什么会出现这种情况？这不仅是学生自身基础薄弱的原因，其中还有很大一部分学生在选择专业的时候过于盲目，选择计算机课程是听从别人意见，而不是根据自己的兴趣或意愿，因此他们在整个过程中都处于比较迷茫的状态，既不了解又不感兴趣，在学习过程中稍遇困难就会失去学习的积极性，再加上教学方法陈旧和枯燥，教学质量很难得到提高。
（三）教学制度不完善
利用互联网技术可以完善信息化教学。对于高校来说，他们有自身优势，能够将线上教学落到实处，并且有丰富多样的教学资源来辅助教学活动。通过教学的开展情况来看，信息化教学能够凭借网络平台、云计算、后台大数据、微课程等信息技术手段取得理想的成就。受疫情的影响，许多中职院校虽然开展了线上教学活动，但是在开展信息化教学的过程中也逐渐暴露出一些问题，比如师资分配、知识产权保护办法、学习效果评价办法等需要建立科学有效的制度并出台相关政策，为信息化教学的良性发展提供保障。
（四）缺乏与时俱进的教学观念
信息化教学在各类课堂已经得到普及，但是所获得的成效不佳。课堂教学活动中依然无法摆脱传统教学模式的灌输式教学，信息化教学更多的只停留在表面，仅限于教学设备的改变，多媒体取代了黑板，键盘取代了粉笔。在教学的过程中虽然学生的视听受到了刺激，能够集中学生的注意力，但是对改善教学效果方面并未起到应有的作用。学校也未按照当前形势制订新的管理制度，数字化设备的有效利用率比较低，对课堂教学未产生积极影响。
（五）教学应用水准偏低
目前计算机信息化教学模式有重要意义，通过该教学模式能够了解教师和学生双方的情况。信息化教学模式虽然普遍应用于教学活动中，但是应用水准较低。在应用过程中，大多数教师的授课内容与学生真实接受水平不符，且远远超出学生接受水平。同时，学生在学习过程中积极性和主动性较差，这也就表示教师需完善对教学的认识，优化教学设计，培养学生的综合素养。除此之外，也开始出现教学管理缺失、评级体系缺失等各种问题。所以，学校需要对教学环境进行改善，提升教学水平，以此来真正实现信息化教学。
（一）有效丰富教学内容
在计算机课程的教学中合理运用信息技术既能丰富教学内容，又能实现对教学内容的改良和重新构建，通过对教学方式的改变而使教学过程更富有趣味性、多样性、有效性，最终实现提高教学质量的目的。而对于中职院校教学要充分了解其学习习惯和特点，对教学内容的筛选要选适合他们接受范围内的内容，分层教学，对课程知识难易程度和多少制订合理规划，能让学生根据自己接受能力从简单到复杂的进行，而基础好、领悟能力强的学生可以放弃基础的知识，直接挑战大难度的知识，让每个学生都能高效率、高质量地接受知识。
（二）提高课堂教学的有效性
有效利用信息技术对中职院校的传统教育方式进行创新，拓展出多元化的教学方式，不断优化教学方法，从而让课堂教学水平及质量得到提升。例如，在教学Flash 引导动画时，教师可以设置制作《水下世界实例》的课题，先行布置学习任务、说明操作要求，然后由学生自行创作，而教师仅做适当引导即可。学生能够在制作过程中找到解决问题的方法，加深对知识点的学习，同时能够掌握理论知识以及实用技能。学生通过在课堂上实际操作培养其思考能力、学习能力和想象能力，能够提高自身在学习中的积极性和主动性。此外，教师可以为学生设置多道选择题来测试学生的学习情况。在学生完成作业并上传至云课堂后，教师可以通过所答问题的准确度分析学生的知识点掌握情况，以便做出相应调整。
与传统教学模式不同的是信息化教学模式下教师的角色发生了转变，不再通过一味灌输传递信息，而是充当一个指导者、合作者。具体来说，教师可以通过微课的形式培养学生的分析能力以及解决问题的能力，进而提升学生的综合素养。
（三）实现课堂时空延伸
“零零后”的成长过程中，网络和电子设备随处可见，所以中职院校在开展计算机教学活动的过程中需要具备一定的实用性、趣味性以及可操作性。与此同时，学校也可以借此机会开设课程，给予学生足够的时间和空间，使他们不再被时间所局限。学生通过云课堂平台完成基础课程的学习后，还可以将所学专业知识进行拓展性学习。云课堂平台中的“任务/任务组”功能模块中，作业提交和批注方式不同，可以是文本、图像也可以是视频的方式。通过纠正和评论学生作业中的问题，教师要为作业完成质量较高的学生“点赞”，让学生获得一定的“经验值”，进而帮助学生深入地理解相关知识，完善知识结构。提高活动形式以及学习场景的多元化可让学生的学习过程更具有趣味性，学生能在学习过程中对抽象的和复杂的学习内容有更深入的感知，因此一些难以理解的知识点经内化之后可以降低学习难度。
在教学的过程中，教师要设置信息化教学评价环节。利用该环节可以对计算机课程教学的任务以及目标执行予以评价和了解，也是对现行中等职业教育体制进行反思的重要依据。总之，信息化教学模式下，中职计算机课程的评价系统起到关键的作用，对教学效果的评价不仅是对计算机教师工作的一种检验，同时也是对学生、对课程内容掌握效果的一种评估，为日后的教学提供参考数据。
（一）信息化教学评价
在信息化教学实际实施中，信息化教学主要任务是完成教学目标，真正意义上把学生视为教学过程中的主体，而教师主要起到的是引导的作用，应该遵循的原则包括评价内容的普遍性、评价时间的连续性、评价方式的多样性。在评价体系中，教师要坚持教学资源利用的合理性、学生学习兴趣调动的合理性，进而培养学生的自主学习能力、创新能力、研究能力、实际操作能力，增强学生在学习过程中的满足感和愉悦感。这些指标体系所提供的信息可以准确地反映信息化课堂教学的效果。
（二）过程性评价数据化
一般情况下，中职计算机课程主要是上机实训，更多的关注最终的学习效果和成绩，但是学生具体学习情况无法得到反馈。而在信息化教学中，学生的学习过程能通过多方面形成系统数据展示出来，可有效地对学生的学习过程进行评估，且评价更准确，其对学生学习评估的数据主要包含学生对教学活动的参与度、教学资源运用率、线上视频学习浏览量、学习任务完成情况、课后作业完成情况等，经过对课程情况进行分析，评价考核学习成果。
（三）提升评价的多元化
由于课上教学时间毕竟有限，且时间大部分都用来教师授课或答疑，因此对学生的作品不能进行充分的分析，此时教师可以组织学生搭建一个作业平台，将作业统一上传，并可以分组评估，最后结果可报告给教师。这样，我们不仅可以改进自己的不足，同时也可以借鉴他人的经验，达到理想的学习效果，也能让学生变被动学习为主动学习，激发他们的学习热情，实现新的学习目标。
如今，信息化已经渗透到生活的各个领域，推动了各项领域的快速发展，这也在很大程度上促进了中等职业学校对信息化建设的重视。信息技术已成为学生必备技能，这也是中职生在信息社会中生存的真正需要。因此中职生必须具备一定的信息技术能力，学校和教师必须尽一切努力为信息化学习提供基本条件。同样，在正在进行的计算机教育教学课程中，我们应该更加积极地建立信息化教学环境，通过改革不断优化和完善信息化教学体系。
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