张莹莹
摘 要：通过两年多时间，围绕“管之妙”课程项目，开展具有连续性的一系列活动尝试，充分挖掘幼儿的自主学习能力，进行科学探索，详细记录，以此为依据，分析幼儿教学过程中的各种现象，分享各方面的经验。
关键词：管子;游戏;探索式;连续性
在幼兒教育中，“管子”游戏经过多年的实践，积累了丰富的经验。目前没有见到较为系统进行探索的案例，有鉴于此，我们将“管子”游戏作为一项持续性的探索式活动，进行长期的实践与跟踪，将两年多的“管子”活动所获经验与大家分享。
一、“管子”活动的内容
“管之妙”这一项目，从新生入学开始，持续至今，教学对象从小班到中班，再到大班，贯穿了3—6岁幼儿的日常活动过程，随着幼儿年龄的增长，不断变换并深入游戏内容。我们将“管子”游戏与幼儿的一日活动相结合，实现幼儿日常学习阶梯式的提高。
游戏的设置既考虑到幼儿不同年龄段的特点，又密切关注幼儿成长的连续性。设置游戏不仅由简而繁、从易到难，同时还注重寓教于乐，不强行灌输，主动激发幼儿的积极性、自主性。所以教师在组织、安排相关活动时，尽量不过多介入，而是采取旁观、引导、合作等手段，让幼儿进行自我探索，从表面的浅尝逐渐转变为深度的兴趣。
游戏的内容，首先是让大家对管子的物理形态进行认知与辨识;其次，从不同方面对管子的功能进行延伸性探索，如结构拼搭、声音传递、拟态模型等;最后，将管子与生物、物理、化学等知识相结合，如管子与动植物的毛细血管、化学实验试管、生活中的水管、游乐园滑水管等相结合，进行知识的个性探索。
二、“管子”活动的实践
本着因材施教、逐渐深入的原则，将活动分成不同的三个层次——低、中、高三个阶段，在每个阶段里，都进行数次“管子”游戏，穿插其中，让幼儿在日常活动的同时完成自我探索与消化，进而获得阶梯式的提高。这里选择部分实际例证进行分析与解读。
第一层次：认知
与“管子”的初次相遇，幼儿认识管子。首先是环境创设，用各种材料做成管子王国，展示各种各样的管子，接着是小组活动，让幼儿进入其中参观、玩耍，作为探索式教学的铺垫。紧接上次的自由体验之后，正式展示各种类型的管子，如吸管、橡皮管、软管、水管、PVC管、不锈钢管、铜管等，另夹杂木棍、铁棒等，与幼儿互动，就管子的特征进行提问。在此基础上，对“管子”概念进行界定，对特征进行提炼——筒形、中空而细长的物体，一般是圆形的。
第二层次：互动
通过对“管子”的接触后，让幼儿进行实际操作，使用与管子属性相同的塑料管子积木，交给幼儿进行拼搭。从最简单的直管接通，到弯管的使用，再到三通、异形接头的加入，逐渐增加难度。也可以从单人拼搭开始，逐渐转向双人、多人，一直到分组合作，逐步提高难度，强化幼儿的分工与协作。除了拼搭之外，也可拆卸，并进行数字计算、颜色分类、管子形状分类等活动，将颜色辨认、形状识别等融入“管子”游戏。
管子本身作为运输液体、气体等的工具，充分开发其本质的功用，使用辅助工具，如漏斗、沙子、弹珠、小球等，让幼儿将这些东西放在管子中进行传送游戏。将管子一端翘起，投入弹珠、小球等，才会顺利滑落下来，分辨上下、高低，初步了解重力的原理。
吸管上端颈部都有一段弹簧形的弯折区，可以拉伸，可以弯折，可以打结，将吸管进行拉伸、打结，让幼儿初步认知弹簧的工作原理。
第三层次：延伸
在认知管子的功能、特征后，能够以管子为主要对象，使用部分简单的辅助工具进行各种游戏，加深对管子特性了解的同时，将简单的科学原理融入游戏中，让幼儿在主动探索过程中学习、接受新知识。进入大班以后，游戏内容渐趋多样，所使用的材料也进行有机组合。如“话筒传声”这个“管之妙”的子游戏，利用纸筒、塑料线模拟电话的形式，将纸筒用塑料线连接，做成听筒与话筒，幼儿用这套简易的传声系统进行交流。同时，对纸筒进行颜色描绘，或将纸筒口沿进行手工剪裁，做成各式花边，将这个传统游戏纳入“管子”游戏中，并有所发展与提高。
三、探索的心得
“管之妙”课程项目的尝试，取得初步的成果，我们会将经验与教训运用到以后的活动中去。而正如我们在“管子”游戏中所见到的场景，管子的运输功能最好是从上到下，自由下落;传送的东西不能大于管子的口径，否则要么不能被传送，要么将管子堵塞。同理，在幼儿阶段，知识的传播与教授也要时刻关注幼儿的具体情况来进行。
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