苏州大学/宋桢甫 夏 琪
在1963年，海杜克与斯拉茨基来到库柏联盟建筑学院（以下简称库柏），延续了二者在德大建筑学院的教学理念。本文研究范围为库柏在1964年至1971年时间里对建筑学先锋教育的探析，以及其先锋性教学理念的具体表现。后来由于种种原因导致海杜克与斯拉茨基的关系变得逐渐疏远，致使他于1990年离开库柏去宾大艺术学院任教。二人的主要矛盾在于在教育教学过程中所倡导的哲学思维产生了冲突。其主要原因是斯拉茨基认为海杜克所倡导的创新性、艺术性的建筑设计教育模式违背传统建筑学中所讨论的空间结构的本质问题。
库柏的教学课程十分重视人与社会、环境、空间、机械之间的社会问题。海杜克认为“建筑师的培养首先要有深厚的理论基础，学生要学习人文科学、建筑历史和结构等相关知识，然后进入设计工作室进行核心课程的学习。教学过程中还加入了关于社会学、文学、环境科学和自然科学等课程，锻炼学生的理解和分析问题的能力。二年级的课程主要是建筑设计的基础部分和相对复杂的方案设计，并在结构课程中加入结构训练，但学院并没有减少学生在社会学、文学、环境科学和自然科学相关领域的培养力度。三四年级主要以复杂的方案设计的训练及城市问题进行探讨解决。纵观课程结构的设置，在学好建筑学基础上，还需一直研究建筑学与毫无关联学科之间的可能性。这个过程不仅使学科得到了融合发展，也锻炼了学生在设计过程中多维度多角度思考问题的方式。使之真正做到前两个学年“广博”，后两个学年“专精”。下面就对几个库柏中所设置的特色专题进行解读：
（一）建筑与牙医
本项目是学生在校期间设计的一个牙科诊所，项目选址位于班纳曼岛（Bannerman"s island），这是一个面积仅为7英亩的小岛，该小岛位于哈德逊河上，岛上有一座遗存的兵工厂旧址。从外观来看像一座古城堡。设计者本人陈述道：这个岛常常出现在我的生活中，我经过它千百次，但是从未真正上去走一遭。许多故事说那里都是蛇，它的四周又有湍流，这一切形成我对它的印象，印象中总是没遭海水侵蚀的岩石结构，充满恐惧和幻想。在牙科诊所治疗的过程中就像是在这个小岛上探索，两者都会给人的心理产生一种恐惧的感觉，因此会让人联想到一些恐怖的词语，例如拔牙、切除、补牙、矫正、感染以及种种触动牙神经和牙床的操作。首先作者将牙齿整形的过程进行解构分析，包括每颗牙齿之间连接的关系，填补齿缝之间小的连接构件的解析。还试图分析了牙齿与牙床之间是如何进行相互连结，在牙齿整形的过程中牙床与牙龈所带来的变化。这中间，他将牙齿联想成一个独立的单元体，将矫正器上的每个固件当成固定矫正这些“单元体”的结构装置，矫正器上的铁丝除了起到加固牙齿变化过程的稳定装置以外，还给人一种松拉，紧驰的心理体验。接下来设计者就将单颗牙齿变化成单个建筑体，矫正器当成改变建筑结构以及形态的承重结构（如图1所示）。
图1 牙齿与建筑之间的关系（来源《库柏联盟——建筑师的教育》）
作者用具象的建筑语言去表现牙齿的不同状态。在通过矫正器的介入后，探讨每个建筑单体在不同的组合变化中所呈现的效果。例如图中右上角，作者就是将其中一个单体介入到看似像建筑墙板的窗框之中，通过延伸长度的变化来表现牙齿生长的状态。在此基础之上，作者又将这一种力的变化进行建筑设计语言的直接转译，目的就是借助建筑中秩序的变化表现拉力与张力之间的关系。（如图2所示）设计者将人嘴的整个结构变成一个地点，通过地形的形态质感的变化给人以一种松软的感觉，用12个白色立方体表现整形后整齐排布的牙齿，但具有严格排列秩序的前提是被一些线元素所束缚。（如图3所示）相反，与之对称的建筑体的另一半，是设计者想要表现没有受到约束的力量所呈现的排列松散的建筑单体。
图2 建筑群体平面图（来源：同上）
图3 右侧建筑群体模型图（来源：同上）
（二）建筑与机械
安东尼·肯迪多（Anthony Candido）指导学生设计做了一组关于不同结构组合的空间模型——“桥”，整个项目讨论的是在保证力均衡的条件下如何使用机械工程学的思维完成结构体的设计。设计项目分成三个阶段，第一个阶段是讨论桥模型的结构问题，要求将砖块本身视为视觉整体呈现的一部分，同时要考虑所有的组成部分在比例方面与审美方面的关系，并最终绘制出一个1：1的模型。第二阶段使用木材、胶水、铁定和铁栓以及使用最大设计横剖面4寸×4寸；
4尺×8尺×厚1尺的夹板去设计一个人行路桥，要求比例为1/2寸：1尺。其重点考察学生们尝试不同结构的可能性，以及保证结构稳定的基础上如何使材料的运用更加合理。最后在场边与垂直交于中轴的横切面与剖立面之间的部分进行观察。从图中不难看出，这部分的训练除了满足结构稳定，还在桥体的形态上进行了多种形式的尝试，对于桥体自身的悬挂结构以及桥的穿插咬合形态较第一阶段都有所突破。第三阶段为加盖的人行桥的设计，在第二阶段的基础上考虑到了自然气候环境对桥的影响，这其中就包括人与自然之间的关系，桥与天空之间的关系以及人的尺度与桥之间的关系。比起第二阶段的训练，第三阶段的训练则更有实际意义。（见图4所示）从形式的角度分析，他们抛弃了带有装饰意味的形式元素，从结构的角度分析，没有复杂的结构依然可以做出坚固实用的设计。综上，这二者所表现的设计理念与我们通常所认知的机械工程的设计专业本质是一样的，这一本质也恰恰是建筑学所一直关心的问题：建造。这种抽象的跨学科教育思维不仅使同学们理解到建筑学是最本质的核心问题，也通过这一次训练，使得同学们有更多的机会同其他专业学科的同学有交流碰撞的机会，正是这种教学方式，才使得库柏的学生从一开始的基础课内容就有着更加广阔且多元化的思维。
图4 三个阶段训练（同上）
（三）建筑与数学
笛卡尔式的房子（The Cartesian House）是雷蒙·亚伯拉罕带领学生做的一个关于建筑学和数学之间跨学科讨论的案例。此章节以“看不见的黑点（Dot zero）”是观察者的基本观点这句话来引出用这一观点来测量其他各个方面。在观察空间的前提下在人们心中有一个由X、Y、Z轴共同组成的坐标轴，该坐标轴用来测量建筑空间中不同的大小比例关系，而构成空间的本质则是这三条轴线中间的点。这个点也是构成空间形成的根本概念，在笛卡尔的概念中，X轴与Y轴来表现建筑结构的基础元素，中心点则是结构的重心所在。图中前一组的四张模型图片是在探讨在基础轴线的基础之上空间如何保持一种稳定的状态，每个空间的向心引力均被中心点所吸引，后一组的四张图片是尝试使用不同形态的空间组成形式进行搭配，这其中就打破了中间那一道界面的束缚，使整个模型空间从横向得以延伸。在考虑到比例均衡的前提之下将球形元素纳入到模型之中，这个看似卫星的模型延长其中间的交叉点所形成的一个斜面与模型底部相连接，斜面的短边中心点又引出一个直线元素通向坐标轴的左上方。这种面与线的组合关系看似打破了稳固的平衡状态，但其实他们所依赖的视觉中心点依然存在与坐标轴所控的范围之内。这个训练探讨的内容即为看似空间的形态的丰富多变其实潜在的空间逻辑关系像笛卡尔坐标轴一样，其内在关系是极为稳定的。这种训练目的是让同学通过这种“约束“使得更清晰地了解真正合理的空间构成其缘由所在何处。
首先，学校位于纽约市的绝佳地理位置，这种得天独厚的地理优势造就了库柏可以及时地观察到城市所面临的各种问题。其次，对于入学学生的审查极为严格，学校的领导和老师有着明确的办学思路。最后，最重要的是与库柏联盟艺术学院相毗邻。在《库柏联盟——建筑师的教育》一书中，其学校总裁约翰·杰艾瑟琳就提到：在这里我们重视的还包括建筑心理、情感与美学的层面。这个对建筑教育所下的广泛定义，正好为库柏的教育方法下了最佳的注解。由此可见，库柏对学生的教育不仅只局限于自身领域，还包含了许多与建筑学专业关联性不多的专业领域。这种培养机制的目的是学生面对各种问题时，他们可以做到用多维度的视野去思考解决问题。
库柏的教育模式试图让建筑学成为一个更具有包容性，更具有外延、拓展可能性的一门学科。学院采用把一个专业知识领域与其他专业进行更多的交叉融合研究的方法。如果试图和人的精神层面有更多的交融，那么对于知识外延的拓展将成为一种必要的研究方式。在跨学科研究当中存在一种抽象的理念。这也是设计专业在许多社会领域和知识领域发生交集的原因，只不过这个交集有的时候是非常微妙，有的时候是特别的强烈。在微妙和强烈之间可以提升我们在不同学科下的知识积累，这也正是任何一个专业领域和一个研究学者应该注重的问题。因此我们需要在多学科交融的领域下不断摸索前进。
猜你喜欢 建筑学牙齿结构 《史记》类传结构论天中学刊(2022年4期)2022-11-08可怜的牙齿小天使·一年级语数英综合(2017年8期)2017-08-04当型结构与直到型结构的应用中学生数理化·高一版(2017年1期)2017-04-25应用型本科院校建筑学专业人才培养中产教融合的途径研究东方教育(2016年8期)2017-01-17物质结构规律归纳中学化学(2016年10期)2017-01-07如何保护牙齿？小天使·一年级语数英综合(2016年11期)2016-11-28应用型本科建筑学城市规划原理课程教改探讨大学教育(2016年7期)2016-07-27半包围结构作文大王·低年级(2016年3期)2016-03-11爱护牙齿要注意的事创新作文(1-2年级)(2015年11期)2015-11-28怎么保护牙齿？小天使·一年级语数英综合(2014年9期)2014-09-12