黑龙江省嫩江市职教中心学校 蒋 婷
据世界卫生组织统计，全球大约有1.8 亿的人有智力障碍问题，占世界总人口的3%。在我国，智力残疾人约有1300 万人，其中智障儿童约为500 多万。智障儿童的语言发展晚于正常儿童，而且他们不能正确调节口腔内肌肉，致使发音不准确。因此，要用一定的教学方法来干预智障儿童的语言能力，增强他们的语言理解和表达能力，进而提高他们的社交水平，最终增强他们的社会适应能力。
智障儿童语言发展问题，是全世界各国都在认真研究的问题。国内外有不少运用教学干预来提高智障儿童的语言能力的教学方案。如果不用教学干预，这些本身就发育不健全的儿童得不到引导和教育，他们就不能与正常人进行正常的交流，这些儿童也就得不到康复。可以说，通过教学干预来提高智障儿童的语言能力，也是破解了社会的一大难题。
（一）国外智障儿童语言发展的教学干预方法
国外对智障儿童的研究早于我国，所以智障儿童语言发展的教学方法众多，有些教学方法值得我们学习。
1.语言行为方法
语言行为方法（Verbal Behavior，以下简称VB）基于各种ABA 研究（伊瓦尔·洛瓦斯的应用行为分析法）的成果，能提高智障儿童学习的功能性语言能力。这一方法由于是一种很艰深的学术方法，一直不被重视。到了20 世纪70 年代后，VB 评估方法的早期方案在西密歇根大学出现，并且通过测试。1998 年，马克·松得博格博士出版了三部著作后，一些智障儿童的家长对VB 开始感兴趣，其中《基本语言和学习技能评估》（ABLLS）最受欢迎。ABLLS 可以作为一门课程、一个评估标准和一种技能追踪形式，其中包含一系列的程序，需要一位非常熟悉智障儿童的成年人用三四个小时对儿童进行首次评估。一旦完成该儿童语言技能的评估，就可以找出干预的方法。现在有很多人运用这种方法，其过程为：VB 根据一个回合式教学的方法，让成人给出一个指令，得到一个反应，再给出一个结果。例如，成人说一个单词，智障儿童学习后就会获得一块饼干或者儿童期望得到的东西作为奖励，但有时采取的方式不同。VB 程序设计的核心就是儿童的“要求”，准备好智障儿童喜欢、需要的强化物，教师就可以开始教。
2.交互式教学
交互式教学是美国教育心理学家帕林萨（Plincsar）1982 年提出的，后由布朗与其共同发展研究。这种方法最初是以一种教学模式，把支架式教学（scaffolding）思想作为基础来训练儿童的阅读语言能力。它强调言语教学必须以“学生”为核心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创建真实自然的语言情境，使学生进行有意义的学习，后来教师们把它运用到智障儿童语言阅读的教学上来。
交互式教学法的主要内容涉及总结、提问、澄清和预测等理解和监控策略。这种方法是以一种特定的、具体的，并用理解的方式和与智障儿童对话为背景进行教学。智障儿童本身是语言发育迟缓的人群，他们需要正常人更多的理解与交流。首先，要让他们理解正常人的意思，才能进行很好的沟通。交互式教学就是很好的方法，它的特点被学者整理为五点：一是强调双向交互性，智障儿童与教师之间要达成双向的沟通效果。二是教师支架作用贯穿全教学过程。在教学中教师可以把学生分组进行示范和讨论，教师给予指导和评价。三是小组合作对话的组织形式。智障儿童的语言起步很慢，以对话形式进行提高，是最自然、最好的提高方法。四是体现了教学控制由教师向学生的动态转移。五是教学气氛是民主、宽松、积极又不是紧张的。交互式教学方法中可以运用举例、示范、提问等多种形式，在学生回答完毕时给予表扬和称赞。运用这一方法来干预智障儿童的语言发展，是系统而完整的。
（二）国内智障儿童语言发展的教学干预方法
我国对于智障儿童的培养虽然与国外比较起步较晚，但发展速度极快，对于智障儿童语言能力发展研究也是层出不穷。中国的语言本身与国外的语言相比较为复杂，对于培养智障儿童的语言相对也复杂一些。
1.汉语拼音教学
对于中国的智障儿童发展语言能力，最基本的是掌握汉语拼音，利用汉语拼音教会他们发音。听音方面是智障儿童在语言学习时经常碰到的问题，听音辨别能力弱、模仿能力差、发音不够准确、发音困难。针对这些问题，利用汉语拼音教学法都能得以解决。
首先，进行双唇练习和舌的灵活新训练，经过这些训练让儿童学会发音。其次，进行语言训练。在汉语拼音教学中，有几种常用的发音方法：（1）演示法。这种方法是教师利用一些发音的示范、教具和表情动作等方式让学生模仿。（2）观察法。智障儿童常常是不知道怎么发音，教师要用教学干预他，展示正确发音的口型，让学生观察，并加以练习。（3）比较法。把容易混淆的字母发音拿出来比较。比如翘舌音“zh、ch、sh”和平舌音“z、c、s”的对比，这两种音都是舌尖音，但是发音时前者舌尖卷起，后者舌尖平伸。教这些对比音时，可利用图片等好辨识的物品来进行教学，会达到好的效果。（4）分切法。把一个字的音分开，利用一些学生已掌握或熟悉的音调进行教学。比如学习韵母“ang”时可以从钟声“dang”中切出“ang”让学生模仿钟声“当（dang）”来发音。（5）局限法。是发音器官受到限制进行发音。（6）利用学生日常生活中熟悉的读音进行练习。用汉语拼音教学来干预智障儿童语言发展，是需要一个长时间的过程，这也需要教师们的耐心教导与细心观察。
2.引导式教学
引导式教学是根据一定的教育目的，教师拿出设计活动方案引导智障儿童进行学习的方法。在后来的不断探究中，形成了对发展智障儿童语言一种教学操作模式“引导式教学法”。
这种教学方法分为五个步骤：一是导入活动，激发兴趣。运用故事或一些小游戏作为导入，激发出智障儿童的兴趣。二是教师进行讲解，引导学生学习。比如“要”这个字，可以向学生解释它的意思，想得到并且满足自己的需要时就用“要”。拿出孩子们爱吃的糖果，问孩子想不想吃，想吃的话应该说什么？引导出学生说出：“我要吃糖”。并可以按照一定的情境接着提问渴了又该怎样说。三是分层设问，引导练习。按照智障儿童的等级做出不同问题，引导回答进行练习。四是创设环境，引导思考，学会运用。五是引导学生分析，运用日常情景进行对话。运用这种教学法干预智障儿童语言能力提高成功的案例很多，效果显著。
3.个别化教学
个别化教学在提高智障儿童语言发展上是一个非常优秀和实用的方法。运用这一方法的前提是教师要掌握智障儿童的差异，找出适合他们语言发展的教学方法。不管是什么样的方法，都要以活动和实践为主。
不管是国外还是国内，提高智障儿童的语言能力，都要科学把握教学干预的基本思路和原则，在此基础上制定相应的教学方法。只有不断变换思路，才能在培智的道路上有所收获。
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