杨 琳
（集美大学诚毅学院，厦门 361000）
写作作为四项重要的语言技能之一，在大学英语学习中有着十分重要的作用。有效开展英语写作学习，既能提高大学生对英语知识进行综合运用，也能够提升大学生的语言表达能力，运用英语知识开展沟通交流。但受多重因素的影响，当前我国大学生普遍存在英语写作能力不高的问题，在写作过程中不知如何下笔、写什么、怎样布局等。原因在于大学生对于英语知识的掌握不够，积累的写作素材较少，在教学中通过运用“以读促写”教学模式，能够引导大学生在阅读的过程中积累写作材料，储备素材，提高整体写作能力[1]。
1.1 对写作教学的重视度不够
写作教学虽然是高校英语教学中的重要部分，但是我国很多高校英语教师都存在对写作教学重视度不够的问题，实践中往往将语法教学、单词教学等作为主要内容，忽视写作教学。例如，教师在对学生开展写作教学的过程中，往往是为学生讲解写作主题或者话题，让学生自由开展写作。在整个写作教学过程中，忽视写作技巧、写作方法等有关的教学，导致写出来的文章不够精彩。深入剖析发现，英语教师对写作教学重视度不够的原因在于认为写作是需要学生自己构思的，教师的引导“无处可放”，即教师难以寻找到良好的方法对学生进行引导，这需要英语教师科学寻找写作教学的方法。实践证明，通过“以读促写”、技巧讲解等途径可以帮助学生提升写作能力，能有效解决写作教学中遇到的问题。
1.2 写作题材与体裁狭窄
写作本身是一项较为“宽泛”的工作，学生应当“随心所写”“随心所想”，但高校英语教师在开展写作教学的过程中，通常习惯于为学生“画圈圈”，将学生局限于圈子内展开写作[2]。例如，规定写作的范围、内容，或者限制写作体裁等，导致学生难以放开思想，写出来的内容格局不够。同时受到应试教育的影响，教师习惯于将写作教学放在考试目标下，很多学校的英语写作教学都是为四六级考试所服务，学生写出来的内容也是“考试型”，与将来的求职、留学等严重脱节。例如，在练习写作的过程中通常是写议论文、图表作文等，偶尔会写私人书信、日记等，无法达到《大学英语课程教学要求》中“在今后工作与社会交往中能用英语进行有效书面交流”的目的。
1.3 缺乏专门的写作指导课程
在高校英语教学中写作教学是较为关键的一部分，学生是否具备较高的写作能力，直接影响着其英语综合素质的提升。传统的“附加式”写作教学将写作叠加在每节课教学中，显然难以满足学生对写作学习的需求，因此需要构建专门的写作指导课程。但现实中，我国很多高校都没有开设专门的写作指导课程，只是采用“附加式”教学，英语教师在讲解教材知识或者讲解语法知识的过程中，附带对写作内容进行讲解，这导致很多学生接收到的写作技巧、写作方法等内容少之又少，写作学习的重心不够，取得的写作效果不理想[3]。此外，有部分学校虽然开展了专门的“读写”课程，但是缺乏专业读写教材，且读写课程时间与“听说”课程相比较少，也不利于学生写作能力的提升。
2.1 降低写作难度，提升写作信心
“以读促写”将“读”作为写作的基础，引导学生在阅读的过程中积累写作材料，通过循序渐进方式提升写作技巧，能够降低学生对写作的恐惧感，在“读”“写”过渡中不断提升写作水平。高校大学生之所以对写作学习存在恐惧心理，主要原因在于知识积累不够，储备欠缺，因此教师应当多方面提升学生的知识储备。阅读是一种提高知识储备的有效途径，教师可以引导学生采用合理的方式开展阅读，将阅读得到的好内容记录下来，并在写作的过程中尽量对这些内容进行运用[4]。同时还可以让学生观察阅读材料中的写作技巧、写作方式等，并对这些写作技巧进行学习和运用。随着学生对阅读素材积累量的不断提升，对写作技巧的把握也更为充分，写作起来更为得心应手，感受写作的乐趣，提升对写作学习的信心。
2.2 丰富写作内容，提升写作“情感”
要想写出高质量的文章，必须要融情感于其中，使文章内容有声有色、情感浓厚。这就需要学生做好知识的积累，在写作的过程中“收放自如”[5]。但在实践中，很多学生的写作结果往往是内容枯燥、情感缺失、缺乏趣味。这需要教师对学生进行科学引导，使学生在掌握写作手法和技巧的同时，融情感于其中。通过“以读促写”，学生在阅读中做好观察和分析，积累和思考，感受文章的“气息”，在写作的过程中就可以对这些情感进行“牵引”，使写出来的文章更富有“韵味”。通过有效的阅读和积累，能够使写作内容更为丰富，打破传统状态下文章千篇一律的局面，使整体写作的水平得到提升。
2.3 促进语感培养，提升沟通能力
英语是语言类学科，听说读写是四项基本技能。在传统教学中，教师往往注重基础知识的讲述，学生缺乏自主阅读和交流，整个英语学习过程是“无声”的，导致学生对英语知识的运用较为欠缺，影响英语沟通能力的提升[6]。通过“以读促写”教学模式的运用，教师能够引导学生开展大量阅读，使学生打破传统状态下的“无声”学习局面，将英语学习转变为“有声”的学习[7]。学生在有效的阅读中，能够更好地提升语感，运用英语交流的过程中也更为自然，提升沟通能力。随着学生英语沟通能力的不断提升，其写作能力自然也能够得到提升，最终取得“双向”提升的成效[8]。
3.1 “巧”用片段教学，落实“以读促写”
3.1.1 科学选择片段 高校英语教师应当根据写作教学的侧重点对片段进行选择。例如，本节课写作教学的重点为写作技巧，在选择片段的时候，就应当尽量选择技巧显著的片段，使学生通过对这些片段的阅读，有效把握写作技巧，这样在后续写作中才能够更好地对技巧进行运用。教师在选择片段的时候，可以从教材的文章中截取某些片段，也可以从其他的读物中截取，这类片段既能够凸显出写作技巧，又能与学生的需求相符，能够激发学生参与阅读和写作的兴趣。
3.1.2 引导学生阅读、思考和探讨片段 英语教师在选择好片段之后，要引导学生对片段进行阅读、思考和探讨，可以将全班学生分为几个小组，以小组为单位对片段进行阅读和探讨，共同寻找写作技巧、写作方法等。然后小组代表对阅读内容进行总结，最终教师对各个小组探讨的结果进行汇总，帮助学生拓展视野，更好地掌握写作技巧。
3.1.3 以片段为切入点，有效开展写作 开展写作时，教师可以鼓励学生对片段进行仿写，或者对片段进行改编、延伸写作等，不限制写作的形式和内容，使学生自由发挥想象。在学生完成写作后，教师要挑选出优秀的写作内容，在课堂上展示，对写作好的学生进行表扬，对写作中运用到的写作手法、写作技巧等进行讲解，采用赏识教育方法进行教育，帮助学生养成良好的写作习惯。
3.2 “精”选阅读素材，推动“以读促写”
“以读促写”，“读”作为写作的前提，高校英语教师在开展写作教学的过程中，要注重对阅读素材的选择，使学生在丰富的素材中积累知识，提升写作水平。在片段教学中，要求教师对片段进行科学选择，在学生对片段学习达到一定程度之后，要开展整篇阅读。此时，教师应当为学生推荐适合其需要的文章，并鼓励学生利用课余时间进行阅读。为提高阅读的质量，需要教师选择趣味性的读物，注重对学生阅读兴趣的培养。要确保所选择的读物难度适中，符合学生的认知需求，同时还要帮助学生制定科学的阅读学习计划。例如，要求学生每天阅读一页或者两页等，并在第二天的英语课堂中挑选出来几位学生为大家分享前一天自己阅读到的内容。也可以在后黑板中设计“英语表彰栏目”，教师对学生每日阅读的情况进行了解，并挑选出阅读认真的学生，在表彰栏目中进行表扬。如此能够使学生产生竞争意识，更好地参与到阅读学习中，有助于阅读兴趣的培养。此外，教师还可以鼓励学生自己选择阅读素材，并每周安排一节课，让学生在该节课中相互交流，分享读物，还可以相互交换读物，拓展学生的视野，有效提升写作的水平。
3.3 “妙”用支架教学，提升“以读促写”
3.3.1 确定最近发展区 支架教学的第一步就是确定学生的最近发展区，只有教师了解学生的最近发展区，才能够设定更为科学的支架。因此需要高校英语教师对学生进行详细观察，也可以根据学生的英语成绩或者课堂发言效果、参与英语学习的积极性等，了解每一位学生的英语水平，最终确定最近发展区。
3.3.2 搭建支架 在确定好学生的最近发展区之后，就需要开始搭建支架了，使学生在对应的支架中开展学习。例如，在以“母亲的生日宴会”作为写作主题教学中发现，班级中有一部分学生对英语写作技能的掌握已经较为丰富，但是在写作内容的构思上存在欠缺，教师可以搭建如下的支架：（1）语言支架。语言支架是较为重要的支架，为了使学生更好地为母亲设计生日宴会，教师可以引导学生对自己的生日进行思考，分析自己生日宴会的流程，并设定如下的问题：Do you have a birthday every year？Who will often give you birthday？Does your mother have a birthday？How does she celebrate her birthday？学生通过对这一系列问题的思考，能够在脑海中闪现出自己过生日时候的场景，并将这种场景联系到母亲身上，从而使写作素材更为丰富。与此同时，在思考自己生日宴会和母亲生日宴会的过程中，学生还可以感受到母爱的伟大，使写出来的文章更具有内涵。（2）思维支架。思维支架指的是通过科学的构思确定写作的框架结构。在上述分析和引导之下，学生基本已经有了明确的写作内容，此时教师可以进一步鼓励学生对写作内容进行梳理，以分层次、分条理的方式对内容进行整理，确定最终的写作结构、框架等。例如，第一段写母亲生日的喜悦之情，第二段写生日宴会的筹备等。（3）情感支架。情感支架是写作教学中较为关键的部分，学生所写出来的文章只有融入丰富的情感，才能够打动人，提升内涵，所以教师要科学地为学生搭建情感支架。这需要教师有效挖掘情感因素，并引导学生感受情感特征。例如，在引导学生思考母亲对自己的情感时，可以鼓励学生联想生活中遇到的与母亲有关的事情，包括母亲在危险时刻舍身保护自己，或者自己不舍得买新衣服而为孩子买衣服等。
3.3.3 开展写作 在支架建设之后，学生基本已经对写作学习有了明确的重点，清楚要写什么内容，构思也基本完成，此时就可以开展写作了。在写作完成后，教师要做好点评，引导学生对写作内容进行反思，总结经验，为下次写作奠定基础。
在高校英语写作教学中有效运用“以读促写”教学模式，能够培养学生良好的英语写作兴趣，促进英语写作技巧的积累，具有较大的现实性意义。未来，高校英语教师在开展写作教学的过程中，应当注重对这种教学模式的运用，切实结合学生的实际情况选择“以读促写”教学方式，并制定科学的引导措施。
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