孙 莹
（一）照本宣科，学生实际水平考量缺失
所在农村的初中生英语听说水平普遍不高。究其原因，一方面，部分小学英语课是由非专业教师教学，因此语音面貌并不是很好；
另一方面，家长重视程度普遍较低，加之许多学生是留守儿童，缺少家长的督促和陪伴，没有充分重视英语学习。因此，学生小升初时的知识基础薄弱，英语听说能力不足。此外，教师在教学听说课之前，没有考查学生的实际英语水平，过分依赖教科书，采取照本宣科的教学方式。结果可想而知，教师教得非常辛苦，学生一知半解，最终只有个别优秀的学生能完成课堂学习目标，产出与主题相关的对话。
（二）大班额教学，学生沉默听课的现象普遍
英语是一门运用于实际的语言课程。班级人数过多会导致很多学生成为“哑巴英语”学习者，整堂课都没有机会开口说英语，课堂的交流活动仅仅局限于教师与部分学生之间。英语是一门实践性很强的课程，只有通过多听多练、多开口表达，才能将所学知识运用到生活中。由于班级人数过多，教师在课堂上大多采取传统的教学模式，限制了学生英语语言能力的培养和发展。一旦听说课没有足够的互动，学生就得不到练习的机会，因而产生了保持沉默听课的普遍现象（谢建霖 2015）。在大班额学习环境中，一些学生会因为缺少表达和练习的机会而逐渐失去学习英语的兴趣和参与教学活动的积极性，最终积重难返，变成英语差生。英语课堂中听、说、演等训练机会的分配问题令教师发愁。教师在听课时往往有一种印象：当教师在课堂上提出某个问题要求学生回答时，举手的学生十分活跃，但每次只有几名学生能获得回答的机会，于是，大部分没有机会回答的学生会渐渐感到失落、沮丧。
（三）活动单一，学生活动内容仅限于教材
课程标准提到英语教学的活动内容和形式要贴近学生的生活实际，符合他们的生活经验和认知水平，要尽可能贴近他们的现实生活和实际情况。倘若活动仅限于课堂，则不利于促进学生认知能力、思维能力甚至综合素质的发展。在实际教学中发现，英语活动很少延伸到课外，通常是有关课本内容的对话与表演，但是那些素材往往远离学生的生活实际，很难被运用到日常生活中。曾问过一些学生对于英语听说课的感受，他们觉得英语听说课上能听懂都很不错了，至于语言表达就太难了，很多话题无法表达，而且与生活联系不紧密。因此，活动单一、学习资源匮乏成了教师亟须解决的难题。
（一）适度调整听力材料，贴合学生实际水平
听说课听力的内容设定要依据学生的实际水平和学习情况，以他们的学习需求为出发点，以听力成果为落脚点，不应该生搬硬套教科书上的内容，可以根据学生的实际需求科学、合理、适度地改编与运用听力材料，激发学生的潜能，鼓励其学习（车蕾 2019）。
1.降低首题难度，激发学生兴趣
以人教版新目标（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 2 How often do you exercise?为例，第一个听力题目1b对学生来说并不简单。由于学生基础薄弱，动词词组过长对他们来说难度太大，因此，在两遍听力之后仍然无法获取从always到never的所有活动信息。问题的设定要从学生都能解决的类型开始。教师可以从简单的概要理解类题目着手，形式可以采取选择题、单词的圈出及连线，让学生能够感知听力的主题并发掘其概要大意。
在一次公开课中这样改编1b内容：将第一个问题设置成简单的选择题和概要获取（练习1：Listen and answer），通过第一次的听力先让学生感知人物和主题，让所有学生都能解答出来，再将原本对他们来说非常难的活动内容的填空改为填写频率副词（练习 2：Listen and fill in the blanks）。频率副词的掌握和使用原本就是本单元的重中之重。难度降低之后，学生只需要听一遍就能完成听力题目。
改编后如下：
（1）Listen and answer.
①How many students does the reporter interview（采访）?
A.Three.B.Four.C.Five.
②What are they talking about?_____________
（2）Listen and fill in the blanks.
Reporter：What do you usually do on weekends?
Girl 1：I________go shopping.
Boy 1：I________go shopping.I usually watch TV.
Boy 2：I________exercise.
Girl 2：I________help with housework.
Reporter：How about you?
Girl 3：I________________watch TV.I always read.
Reporter：Oh，I don’t know.I guess I just like books.
教学实践证明，这是一堂成功的听力课。教师根据学生的实际情况对1b进行了改编，题目简单且目的明确，从原本的三遍无效听力到两遍有效落实，提高了学生对于听说课学习的兴趣，为后面的内容打下坚实的基础。
2.增加听力细节，加强巩固学习
仅靠书本上的听力材料不足以弥补原有基础上的不足，语言能力的提升需要大量的练习。进行听力训练不能只依靠课本，教师应丰富听力形式，使学生从不断听的过程中习得语言知识，掌握听力技能。在课堂上，教师务必要有以多种形式进行听力教学的意识，并应用多种手段开展听力训练，促使学生提高听说水平（肖克忠 2013）。在初中英语听力中，不仅要听出概要，而且要对细节有所把握。
以人教版新目标（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?为例，Section A的听说课书本上一共是三道题目：1b.Listen and circle；
2a.Listen and number the pictures；
2b.Listen again and fill in the blanks。本单元的教学重点是让学生掌握过去进行时结构，那么，在听说课后学生能听出并能用过去进行时表达往事是本课时要关注的目标。然而，在做完三道听力题目之后，学生并不能通过这个综合性的听力练习领悟过去完成时的结构，而且题目数量过少不足以训练学生的听力。
在一次农村初中英语展示课上，一位教师将Section A的听力改编如下：
1b.This is a TV report.There is a reporter and another four people：one girl，one boy，one man and one woman.
1.Listen and circle the correct responses.
2.Listen and fill in the blanks.
学界通过对于马克思实践观、自由观的深入研究，在一定程度上纠正了以往教科书体系对于实践和自由所作的简单直观性的理解和诠释，确立了实践与自由的本质属性和核心内容，丰富了马克思哲学核心范畴的人本意蕴和人的形上境界，彰显出马克思哲学超越维度的本真视域。
Reporter：What________people________at the time of the________?
a.The girl was at home_______________.
b.The boy________at the library after school.
c.The woman________after work.
d.The man________from the supermarket.
3.听听力材料，画出句中含有过去进行时的句子。
2a.Listen and number the pictures 1—5.
2b.Listen again.Fill in the blanks in the sentences.
________I________so busy________for the umbrella that I didn’t see a car coming.
________My alarm didn’t go off so I________up late.
________I took a hot shower and________some warm food.
________I________for the bus when it began to rain heavily.
________I________to the bus stop but I still missed the bus.
这位教师在原有基础上增加了两个关于过去进行时的细节听力，采取了填空及画线的方式让学生在提高听力的过程中关注如何表达过去正在做的事情的句型结构，这样有针对性的细节听力给学生打下了基础。
（二）有效建立小组合作，解决少数发言问题
为了让更多的学生有开口说英语的机会，教师可以把学生分成四人小组，以小组合作的形式展开课堂教学，实行积分制度。小组成员积极参与并有效回答则可以根据题目难度获得对应的分数，每堂课后评选出“最佳小组”。小组成员需要均匀分配，按照英语语言水平划分为四个层次，每组成员要涵盖不同水平的学生，这样形成了互帮互助的群体，不论是在积极性还是在听说能力上，都能实现以好带差，共同进步。
小组合作可以贯穿一整堂听说课，在听前、听后都以小组合作的形式操练本堂课的重点词汇和句型。这种机制不仅可以运用在常规的对话产出中，而且适用于热身活动和听力答案的校对。
以人教版新目标（Go for it！）初中《英语》九年级（上）Unit 1 How can we become good learners?为例，教师在听力前的1a导入部分提出问题：“How do you learn English?”，然后请一名学生回答，并示范正确结构：“I learn English by doing...”。接下来，将个人秀环节改成小组合作，让学生在小组内轮流表达一种英语学习的方式。教师指导学生，查看他们的讨论结果。
S1：I study English by reading textbooks.
S2：I study English by listening to the tape.
S3：I study English by watching English movies.
S4：I study English by asking teachers for help.
小组内讨论程度差的学生可以激活已学知识，程度较好的学生可以导入新课知识。除此之外，小组内进行听力答案的校对也能增加学生说英语的次数。
仍以本单元为例，1b的听力内容如下图所示。
对此，教师把校对答案设置为合作小组内的问答：
S1：How does Meiping study for a test?
S2：Meiping studies for a test by reading the textbook.
S1：How does Peter study for a test?
S2：Peter studies for a test by making word cards.
S1：How does Tony study for a test?
S3：Tony studies for a test by asking the teacher for help.
英语语言表达能力较差的学生可以提问，其他组员分别回答三个人准备考试的方法。除了这个听力之外，其他的听力在校对答案的过程都可以小组合作的形式成为语言的表达与产出。
小组合作式的课堂既营造了积极、活跃的气氛，又提高了课堂教学的效率。学生不仅能充分掌握课堂知识，而且提高了思辨能力，从被动转变为主动，从沉默转化为活跃（王慧燕 2018）。
（三）充分利用教学资源，丰富听说活动内容
新课程核心理念提出“要让课程走向生活，要面向学生的生活世界和社会实践；
教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力”（蓝艳平 2012）。
教师应合理开发与运用各种资源，给农村初中生提供通往世界的“窗口”，可以采取在每堂课前播放视频的方式让他们学习认知以外的事物，让其真正走进英语的真实情境。视频的内容可以来自VOA、BBC、China Daily等，有了这些知识的补充，他们才能在学习新课时快速、有效地掌握有关知识，理解课本上的内容。观看英语短视频的过程相当于听力过程，在视频结束后，教师针对视频提出问题，既能帮助学生巩固已学知识，又能促进他们再次进行听力操练，从而提高其听力。
比如，人教版新目标（Go for it！）初中《英语》九年级（上）Unit 6 When was it invented?听说课的话题是“发明”，在教学时，教师找了外国人认为中国现代最有用的发明的一则视频，其中介绍了high-speed railways、online shopping、electronic payment、shared bikes。在看完视频后教师提出问题：“What do you know about them according to the video?”
每堂课前的英语视频可以帮助学生提高听说能力，也可以补充他们的课外知识，从而极大地提高其积极性和参与度，提升课堂效率。
以上所述的实践活动已长达一年半，据观察，英语听说课的实效性已有了大幅度的提升。听力材料的适度改编给了学生慢慢适应难度的机会，使原本基础薄弱的学生有了一定的提升，他们不再畏惧听力，加上大量的细节练习，听力能力稳步提升。基于分数奖励机制的小组合作顺利开展，形成了小组互帮互助、相互依赖、共同进步的共同体。导入、听力答案的校对、对话的产出都以小组合作的问答形式展开，增加了学生练习表达的次数，提高了他们说英语的欲望，培养了其英语表达能力。课前“两分钟英语”拓展了学生的视野，培养了他们的思维能力，实际上跟听力材料改编一样，还增加了听力练习，以达到提高听力水平的目的。总而言之，学生的听力基础得到了提升，表达能力得到了培养，学习的积极性有所增强，课堂效率有所提升。
但是，研究仍要在效果的观察中不断地改进。听力材料的改编需要教师具备更强的专业素质，有些题目改编得不好反而会弄巧成拙。小组合作的要求要更明确，应避免课堂中出现“带不动”的现象，以及任务过难，后进生闭口不说的现象。因此，任务要求需要更加细致，课前听力的设问需要更加完善，有些问题不是大部分学生都能回答，那么他们将会失去信心。只要不断实践与反思，必能形成一套完善的适用于农村初中的听说课方案。
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