韩振莹
(一)开发教学资源,渗透生涯教育
高中地理学科所包含的知识内容更为丰富,而且地理学本身兼容着自然科学以及人文科学等多种科学,这也决定了与该学科相关的职业类型相对较多,例如,人文社科类、地理学科类、自然生态类以及社会生产类,等等。其所涉及的领域也十分广泛,可研究和选择的职业相对较多,因此,为体验式生涯教育理念的融合提供了良好的先决条件和丰富的基础资源。为保障体验式生涯教育理念在高中地理教学之中融合的有效性、合理性,需要先结合地理教学内容,合理进行生涯教育资源的挖掘,保障体验式生涯教育的合理融入,避免由于生涯教育方向与实际教学资源和教学内容不符的情况。
因此,在实际教学过程中,地理教师应充分结合教材内容,合理挖掘其中与职业相关的生涯教育内容和资源。以人教版高中地理教材为例,地理教学模块当中,与地理相关的专业及职业素材资源主要包括以下几个类型: 第一,地球宇宙环境、地球自然要素、自然灾害等相关课程模块,其中所对应和包含的专业内容有天文学、地球化学、地质学、大气科学、土壤学等多个方面,所涉及的职业种类也十分丰富,如天文学研究人员、地质勘探工程技术人员、气象工程研究人员、水利工程、环境保护工程等相关技术人员。第二,关于人口、聚落、产业区位因素、环境发展等方面的教学内容,其所对应的专业包括人口学、城乡规划及环境保护等方面,涉及的职业种类包括社会学研究人员、城乡规划人员,以及林业工程、环境工程等技术人员。第三,自然地理基础知识模块,所对应的专业包括天文学、地球化学、地球物理等,对应的职业包括地球科学、地质勘探工程、气象工程、水利工程等相关研究和技术人员。第四,区域发展相关内容,其主要对应城市规划等专业和相应设计以及技术人员。第五,资源、环境、国家安全方面,主要对应的专业为环境保护方面,相关职业为林业工程、环境保护等技术和科研人员。第六,地理信息技术方面,主要涉及的专业包括地图学、信息技术、遥感技术等,对应的职业如测绘技术人员等。[1]
(二)借助体验教学,融合职业知识
体验式生涯教育理念的融合应用,其重点在于让学生通过亲身体验,进而进行反思观察、抽象概括,最终进行规律总结,并以此激发学生的生涯规划意识。在此过程中,教师应充分应用体验式教学,将地理知识与职业知识进行有机融合,潜移默化地将生涯教育融入高中地理教学中。例如,关于地球宇宙环境内容的学习,可能会涉及天文学方面的相关职业,主要从事的是银河系、星系、太阳系以及其他天文现象的研究工作。自古以来,人们对于宇宙的探索从未停止,这也使得与天文学相关的工作,以及宇宙星系等知识始终蒙着一层神秘的面纱,高中生有着极强的好奇心,而宇宙星辰本身的神秘性对学生有着强大的吸引力。教师可以借助学生的这种好奇心,进行课程设计,将教学内容与职业素材相融合,合理进行情景设计。教师可以假设学生是天文学家,而使用天文望远镜进行宇宙观察是天文学家必备的基础技能,借助多媒体设备模拟宇宙观测情景,让学生观察并描述地球在宇宙中的具体位置。由于高中地理知识有着极强的抽象性、逻辑性、复杂性,因此在学习过程中,学生会感到枯燥乏味,缺乏对于地理知识的运用,也会使得学生无法真正意识到学习地理的意义,进而导致学生缺乏学习的积极性。而借助生涯教育,借助与地理相关的职业体验,将教学内容进行有机串联,不仅能够丰富地理教学内容,提升课堂的灵活性,还可以帮助学生正确认识地理学习的意义和作用,帮助其建立用地理知识解决实际职业、生活问题的思维,进而强化学生对于地理学习及相关职业的认知,提高地理教学质量和效率。例如,教师教学“地球上的大气”这一单元时,就可以以“气象工程技术人员”这一职业为例,假设学生为气象学家,其任务是调查某地区的风向情况,要求结合所学知识,绘制相应示意图,同时说明示意图绘制依据,以此帮助学生了解气象学家的职业内容,同时与所学知识进行有机结合,实现生涯规划教育与地理教学的科学融合。[2]
(一)创设职业情景,激发学生兴趣
由于高中地理知识内容较多,而且十分复杂,为保障课程的完整性,传统高中地理教学模式和方法相对较为单一,多为灌输式教学,学生不仅缺乏学习兴趣,甚至会认为地理学科十分枯燥无趣,进而产生倦怠情绪,影响教学效果。地理教学与生涯教育理念的融合,进一步增加了地理教学的知识容量,对于教学目标、教学质量、教学效率等都提出了更高的要求,需要探索出新的教学模式和方法。
1.职业情景创设优势
一是提升了学生的主体地位,这种教学模式是以学生为核心进行的教学设计;二是丰富了教学形式,体验式职业情景创设是一种生涯体验活动,极大地丰富了课堂教学模式,提高了课堂活跃度,激发了学生的学习兴趣;三是开阔了学生视野,职业情景创设改变了学生的传统认知,在学习地理知识的同时,能够了解很多不同的职业及其工作内容,有助于增长学生见识,为其后续职业规划提供良好基础。
2.职业情景创设方式
为保障生涯教育理念与地理教学的融合效果,教师应以教学内容为基础,保障创设的情景与教学内容之间有较高的契合度,避免为了融合职业教育而使得创设的情景和角色过于生硬、突兀。在职业情景创设过程中,教师还要考虑相应职业的工作性质、具体内容、职业要求以及发展现状和前景等。例如,在教学地质构造相关内容时,通过“地质工程师名片”展示地质工程师所涉及的相关专业、主要工作内容、要求等,并设置工程师角色,引导学生将自己带入相应职业情景当中,提升学生的课堂参与度,进而激发其学习的主动性。[3]
(二)凸显人格魅力,引导正确观念
在教学过程中,教师不仅要将知识传授给学生,还要担负起育人的重任。生涯教育理念与地理教学的融合作为落实素质教育的途径之一,也应关注学生职业观念的建立和引导。因此,通过凸显教师自身职业素养、思想道德以及人格魅力,引导学生树立正确的价值观念和职业道德观念,有助于帮助学生形成良好的职业素养。除此之外,教师本身的行为、观念等对于学生有着直接的影响。高中生正处于成长发育的关键时期,正是树立世界观、价值观、人生观的重要阶段,教师作为与学生接触最多的社会角色,实际上也是学生接触和认识社会的重要窗口。因此,教师良好的行为、职业素养以及正确的价值观念,对于学生有着十分深刻的影响。教师要不断提升自身专业素养,加强职业道德建设,为学生树立良好的榜样,并将自身人格魅力渗透在实际教学过程中,引导学生形成正确的职业、价值以及思想观念。[4]
(三)组织小组合作,强化体验思考
小组合作学习是当前广受教师和学生欢迎的教学方式。这种教学方式,不仅给学生提供了充分表达、思考以及讨论的空间,而且更加突出学生在课堂教学中的主体地位。在生涯教育理念融合地理教学的过程中,教师要先进行角色情景的创建,然后引导学生对相应职业进行体验;在完成上述环节之后,为激发学生的生涯规划意识,强化学生职业体验,解决体验教学与实际地理知识内容之间的虚拟性问题,引导学生对相应职业工作进行反思,并思考职业与自身特点、兴趣之间的对应情况,还需要教师带领学生进行讨论和反思。可以通过小组合作的方式,组织学生进行讨论交流,这不仅能够将生涯教育理念融入实际教学当中,引导学生进行主动思考,同时还能够提升课堂活跃度,强化地理教学的丰富性。例如,在以地质工程师为生涯融合教育对象时,教师可以进行以下教学活动的设计:
1.了解职业知识储备
教师可以展示相应地质图片,并组织学生针对图片中的地质基本情况、形态、特点等展开讨论,如岩层形态等,并将讨论结果绘制成表格,帮助学生了解地质工程师需要具备的相应职业知识以及职业素养等,同时展开基本地理知识的教学。
2.设置相应考察情景
例如,引导学生结合所学知识和方法,判断背斜与向斜,并通过小组讨论,从中选择出可靠的判断方法。该环节的设置,其主要目的是引导学生以地质工程师的方式,解决实际工作问题,以此激发学生的职业生涯规划意识,同时还能够对学过的地理知识进行检验和复习。
3.明确具体工作任务
以工程任务为引导,强化学生的体验感受,组织学生通过小组讨论完成采石场选址、石油勘探、地下水开采等相关选址工作,最后派出小组代表将讨论结果进行总结汇报。实际工程任务的设计,能够进一步加强学生对于地质工程师工作内容的了解,同时还能够考查学生对于所学地理知识的应用能力。
(四)讨论分享反思,内化职业体验
在完成相关教学活动后,为帮助学生将相应职业体验实现内化转变,引导学生进行反思,激发其职业规划意识,教师还要组织学生分享自己的感受和受到的启发,以此促使学生进行总结反思,并对该职业生涯发展、工作内容、要求以及职业素养等方面进行评价,并结合学生自身实际情况和条件,分析自身与该职业之间的匹配程度,进而做出初步的生涯规划,引导学生将地理教学过程中融合的生涯规划教育转化为自身生涯规划意识,以及规划能力,使得生涯教育理念与地理教学的融合能够取得良好效果。
该教学环节的设计主要包括两方面: 一方面,教师引导学生通过本节课的学习,对于该职业体验的认识和感受;另一方面,对本节课中涉及的职业生涯发展进行总结评价,引导学生从多个方面分析反思自身实际情况与该职业之间的匹配程度,例如,工作内容、要求、素养、待遇等,并思考自身未来职业倾向。仍以“地质工程师”这一职业为例,该环节的教学设计主要包括以下几个部分: 第一,由学生对地质工程师工作内容进行总结;第二,明确地质工程师所需要的职业素养以及专业技能;第三,通过思维导图、表格等方式,引导学生从工作内容、要求等多个方面,分析该职业与自身实际情况的匹配程度,并进一步做出初步生涯规划,以此提升学生生涯规划的能力。[5]
(五)教师总结评价,完成知识迁移
在完成上述教学流程之后,教师还需要对整个教学过程中学生的学习情况、分享情况、观点态度等进行总结评价。教师还要引导学生建立正确的生涯规划态度,以及职业发展观念,将教学过程中学生对于生涯规划所产生的感性认知,通过系统的总结和引导,转变为理性认知;同时,还要对地理教学内容以及相关知识进行总结,引导学生建立通过所学知识解决实际问题的思维方式,促使学生能够正确认识地理学习的重要意义,并实现知识的有效迁移。在总结评价的过程中,教师要针对学生的具体表现、学习状态以及相应分享内容等,进行客观、公平的评价。在评价过程中,为激发学生的学习兴趣和自信心,教师的评价应以鼓励为主,鼓励学生自主思考和解决相应问题,并通过问题检验学生对本节课所学知识内容的掌握情况。
基于体验式生涯教育理念的高中地理教学的主要目的就是通过相应情景模拟、角色扮演等教学方式,让学生亲身感受实际职业情景。在此过程中,学生不仅能够学习和应用地理知识,也能够激发学生生涯规划意识,培养其生涯规划设计能力,并在充分尊重学生意愿的情况下,逐步帮助高中生确定自己的生涯发展方向,为后续高考选择专业和志愿填报奠定良好基础。
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