周 澄
构建小学英语高效课堂教学的路径探讨
周澄
（江苏省苏州工业园区星汇学校，江苏苏州215000）
小学英语是学生接触英语、学习英语、打好英语基础的重要阶段，是激发学生英语学习兴趣，培养学生英语学习习惯的黄金时期。小学英语教学的关键在于培养学生良好的语音语调基础，并让学生能够用简单的英语单词和短语进行日常交流。构建小学英语高效课堂能够大大提升学生的学习兴趣，提升课堂教学质量，基于此，本文针对构建小学英语高效课堂教学的路径进行研究和分析。
小学英语；
高效课堂；
教学路径
作为小学英语教师，应该对小学生的年龄特点和实际学习能力有充分的了解。小学生天性活泼好动，好奇心旺盛，对感兴趣的事物充满着强烈的探究欲望，但同时也极容易被周围事物分散注意力，无法长久的保持学习兴趣。因此教师需要建立小学英语高效课堂，在激发学生英语学习兴趣的同时，挖掘学生的潜能，促进学生综合能力的提升。
在以往的小学英语教学中，教师忽略了学生课堂主体的重要性，再加上小学生一直处于被动式学习的地位，导致学生的自主学习能力不高，英语学习兴趣不够浓厚。兴趣是小学生学习的主要动力，学习兴趣是构建小学英语高效课堂的重要基础，也是提升小学生英语学习能力的重要前提。教师需要遵循新课程改革的要求，尊重学生课堂主体地位，提升学生自主学习能力，培养学生的英语学习兴趣，构建主体参与型小学英语课堂。
要想激发学生的英语学习兴趣，教师应该从教学模式设计入手，设计一些学生喜欢的英语课堂教学模式。首先，教师可以运用多样化的课堂导入方法，运用歌曲导入、电影片段导入等，教师要保证引入的教学元素是学生熟悉且喜欢的。比如小学生都很喜欢唱歌，教师就可以通过歌曲导入；
学生喜欢看一些外国的动画片，教师就可以用一些外国动画片段进行课堂导入。其次，教师要减少“说教式”的教学方法，针对小学生的学习特点，将课堂交还给学生，引导学生主动发现问题、提出问题和解决问题。学生在回答问题或者思考时教师要进行聆听和引导，作为课堂的主导者，教师就是学生在学习路上的指路明灯，充分发挥自身的引导作用，帮助学生解决学习过程中遇到的困难。
除此之外，教师需要营造良好的教学氛围。良好的教学氛围是小学英语高效课堂的重要体现，也是提升学生英语学习积极性的重要手段。当学生身处良好的教学氛围中，学生的学习兴趣也会高涨；
而当学生处于枯燥单调的教学氛围时，学生的学习兴趣也会大大下降。考虑到小学生的心智发育水平以及认知能力还不高，教师可以在上课之前利用唱歌、跳舞、做游戏等方式构建良好的教学氛围。例如为了构建良好的教学氛围，教师可以在每次进行小学英语教学时组织学生进行儿歌演唱，比如《字母歌》《洋娃娃和小熊跳舞》等等，在音乐的影响下学生的学习热情能够得到有效提升，从而使他们的注意力回到课堂中，促进小学英语高效课堂的构建。
小学生主观情绪较强，非常容易受到外界环境的影响，而教师作为小学生在日常学习中最亲近的人，能够对小学生的情绪产生较大的影响。有时候教师的一个眼神、一个微笑、一个不经意的动作等等都会对学生的学习情绪产生影响。比如教师随口一句的鼓励和善意的延伸，就能让小学生开心一整天，而同样的教师一旦将自己生活上的负面情绪展现在学生眼前，就会导致学生的情绪也受到严重影响。因此教师需要重视和学生的日常相处，和学生积极进行沟通交流，构建民主化师生关系，促进英语高效课堂的构建。
民主化师生关系是提升学生学习积极性的重要途径，也是促进学生在课堂积极发言、主动学习的重要保障。想要构建民主化师生关系，教师首先应该摆脱传统教学理念的限制，尊重学生的奇思妙想，下课之后也不要急着回到办公室，而是积极融入小学生群体中，了解小学生的活动内容和每天的课余生活，寻找共同话题。在课余时间，教师可以主动和学生进行沟通交流，和学生像朋友一样聊天，询问学生当前在学习上遇到的困难，拉近师生之间的距离。
由于小学生的主观情绪较强，因此师生关系会直接影响和制约着学生的情感和意志，也会影响着学生的认知活动。一般来说，学生如果喜欢某位教师，那么在学习这位教师教授的学科时也会格外认真，学习兴趣也会更加高昂。所以教师要重视情感投入，用自己的真诚唤起学生的情感共鸣，通过自己的言行和表情传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息。民主化师生关系不仅能够促进小学英语课堂教学质量的大大提升，还能够树立和保护学生的学习自信心，培养学生的英语学习兴趣。
预习是一种十分重要且十分有用的教学方式，合理系统的预习能够让学生通过课前自主学习了解课堂教学的大致内容，并让学生在提前掌握英语知识中的重难点，避免学生在课堂上出现跟不上的情况，有效提升课堂教学效率。同时，课前预习还能够缓解教师的教学压力，使教师能够以更快速度完成教学任务，其他时间用拓展课堂教学或者是进行课堂测验，优化课堂教学内容的同时丰富学生的知识储备，拓展学生的知识视野。如果学生在学习之前没有进行合理预习，那么在课堂上教师讲述重难点知识的时候，学生很难将其理解透彻，还需要课后花费大量时间巩固复习，得不偿失，不仅浪费大量时间，而且效果也不好，可谓是事倍功半。为了构建小学英语高效课堂，教师应该培养学生的自主学习能力，在民主化师生关系的前提下引导学生进行充分的课前预习，发挥学生的课堂主体作用。
一般来说，合理的预习需要教师为学生布置相应的预习任务，组织学生在课余时间或者在家中对即将学习的新英语知识进行预习。学生需要对即将学习的知识进行浏览和阅读，并分清楚哪些是读得懂的、哪些是读不懂的、哪些是自己能理解的。同时，学生需要在预习过程中将看不懂的内容画出来并进行整理，做出相应的记号，等到上课的时候重点分析和思考。例如在学习“How many？”这一单元时，教师可以先要求学生利用课余时间熟读并识记课本中的词汇，将会读不会拼写的单词记录下来，并要求自己在上课的时候认真听讲这部分内容。教师还可以在导学方案中添加一些短语，比如一些鸟、一点时间、很多钱等等，教师可以让学生通过预习完成短语互译。在此基础上，教师可以让学生尝试用英语询问自己的家人或朋友，用“How many…？”这一句式询问其他学生“How many pencils do you have？”或者“How many books do you have？”通过句式练习让学生掌握英语句式的应用。除此之外，教师还可以充分运用信息技术搭建网络学习空间，在网络学习空间中组织学生开展有效预习，并检查学生的预习情况，从而为高效英语课堂的构建打下坚实的基础。
随着素质教育的落实和新课程改革的不断深入，小组合作学习已经成为一种教学基本形式。在高效小学英语课堂的构建过程中，师生互动和生生互动是非常重要的，只有让学生主动参与到课堂学习中，才能够有效提升学生的学习质量，并促进英语课堂效率的提升。首先，教师需要采用异质化分组的形式，针对学生的不同学习特点和英语实际水平，将学生进行异质化分组，让学生能够在合作学习的过程中形成良好的学习氛围，相互促进取长补短，实现共同进步。其次，教师需要在进行小组合作学习之前，为学生讲清楚合作学习的规则和遵守的纪律规范，避免学生因为意见不合导致学习氛围不佳。小组之间的公平竞争能够有效激发学生的好胜心，提升学生的学习积极性，同时培养学生的合作意识和集体荣誉感。教师应该在开展小组合作学习的过程中密切关注学生的参与状态，精心设计合作学习目标和任务内容，促进学生共同探究，提升学生的英语核心素养。
例如在学习“Chinese festivals”这一单元时，教师就可以根据这一单元的内容为学生提出这样一个问题：“We have many traditional festivals in China.In different festivals，we will eat different food and hold different activities.Now our friend Bob wants to know about the customs of different Chinese festivals.Please use the sentence“In…festivals we will do…”To help Bob answer his questions.”通过这个问题，是为了让学生能够围绕这个问题在自己的学习小组中开展合作交流和讨论，在合作交流的过程中帮助学生打开思维，引导他们围绕这一话题自由提问。这样能够帮助学生在真实的学习情境中练习对应的句型结构，并为回答这个问题埋下伏笔。在小组合作交流学习的过程中，大家各抒己见，集思广益，有的说“On the Dragon Boat Festival，we eat zongzi and race dragon boats.”还有的说“On the Mid-autumn Festival，we enjoy the moon，eat moon cakes and miss our relatives and friends.”经过讨论和研究，学生对“Chinese Festival”的相关英语知识有更加充分的了解和掌握。学生在讨论的过程中，教师应该适时进行巡视和观察，及时纠正学生的拼写和语法错误，并将学生提出的问题展示在黑板上，然后组织全班学生一起进行讨论和研究。
英语知识的学习需要学生融会贯通，积极进行应用实践，如果光靠死记硬背是无法真正应用英语知识的。作为英语教师，应该针对学生的学习意识创设学习情境，从而使学生能够有一种身临其境的感觉，将知识直观呈现在学生眼前。在引导学生进入学习情境的时候要潜移默化，不要生搬硬套，情境也要符合学生的生活实际，从而使知识的呈现更加生动形象。教师需要在课堂开始之前结合教材内容准备好相应的教学道具，然后进行情景创设。同时，教师需要充分运用多媒体技术的优势作用，借助多媒体进行形象化教学，提升课堂教学的趣味性。
比如在进行“Asking the way”这一单元的教学中，教师就可以组织学生进行一场问路的情境模拟。在创设的情境中教师可以组织三名学生用英语进行对话表演，安排学生A作为问路者，学生B作为回答者，学生C作为纠正学生B回答的人，然后开展情境模拟。教师可以利用多媒体教学设备展示一张街角图片作为情境背景，并用多媒体播放一些车辆驶过鸣笛、风吹过和鸟鸣叫的声音，从而为学生打造一个身临其境的问路场景。首先由学生A询问B：“How do I get to the supermarket？”然后学生B回答：“Go along this straight，turn left at the first traffic light，there is a cinema，you will see the supermarket on the right”之后学生C纠正道：“No，you are wrong.You have to turn right at the first traffic light，then you will see the supermarket!”然后学生B回答道：“Sorry,I think I remember the wrong way.”
在这个情境模拟中，学生能够亲身体验，学习到英语单词和句式的应用方法，学生的学习积极性将会大大提升，课堂氛围也会更加活跃。教师需要结合实际教学内容和学生英语认知能力，针对性地构建英语学习情境，激发学生的课堂参与积极性，促进小学英语高效课堂的构建。在情境模拟之后，教师还需要及时对学生的学习情况进行评价，针对学生的英语语音、单词短语的运用、句式的完整性等等进行评价。教师要多运用鼓励式的教学评价语言，在指出学生错误的同时对学生表现优异的地方给予鼓励评价，树立学生的学习自信心，提升学生的英语学习兴趣，构建小学英语高效课堂。
综上所述，小学英语高效课堂的构建，能够在提升教学效果的同时，有效激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语应用能力，促进学生英语核心素养的提升。在实际教学过程中，教师作为课堂教学的设计者、主导者和学生学习的辅助者，需要针对学生的特点构建高效英语课堂，活跃课堂氛围，提升教学质量。高效课堂的构建是一项系统且长期的教学工程，是新课程改革的教育要求，是师生共同发展的需要，同时也需要师生的共同努力才能有效构建。
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1002-7661(2022)27-0123-03
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