陈维佳，门丽慧，何忠梅，阚鸿
（1.吉林农业大学中药材学院，吉林 长春 130118；
2.吉林大学基础医学院，吉林 长春 130021）
《药理学》是研究药物与机体（含病原体）相互作用及其规律和作用机制的一门学科，主要研究使用化学物质治疗疾病时所引起的机体机能变化及机制。该门课程是基础医学与临床医学、医学和药学之间的重要桥梁学科，可为临床防治疾病、合理用药提供基础理论、基本知识和科学的思维方法。吉林农业大学开设《药理学》课程是在大三上学期，课程内容与药学、医学专业的其他基础课程，如生理学、病理学、分子生物学及生物化学等多个学科关系密切，彼此相互促进，因此《药理学》是必不可少的专业课、必修课。但是，该门课程内容繁多，全书四十九章，众多药学、中药学学科在针对《药理学》的课程设置中，教学任务重，但是学时却相对不足，同时，药理学的知识涉及到很多学科知识，系统繁杂，没有知识系统性，使学生学习难度加大[1,2]。对于教师，想要让学生在有限的学时内将知识吸纳，达到该课程的教学任务和教学目标，讲授起来存在一定难度。对于学生在有限的时间内将内容理解透彻，显得很吃力，这就导致学生丧失学习的积极性、主动性和兴趣性[3]。一旦学生的学习兴趣降低或者丧失，学习效果和学习态度就会大打折扣。因此，在当前的信息化时代教育改革下，必须改变传统的“以教师为主”、“以教材为主”和“以教室为主”的填鸭式灌输教学方式现状向“以学生为中心”、“以学生发展为中心”和“以学生学习效果为中心”的素质教育、有效教学理念转变[4]，这是快速发展教育信息化时代向教育工作提出的改革方向，是教育教学改革所面临的重要问题。
线上线下混合式教学模式，将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，是基于互联网，依靠网络平台将传统的课堂延伸到虚拟的网络中，结合网上教学平台的资源以及利用一些先进的现代化的教学手段有效提升学生学习的深度和广度[5-7]，拓展了教和学的时间和空间[8]。相对传统的线下教学，线上线下混合式教学既能让学生线下有充足的自主学习时间，又能让学生线上充分参与课堂讨论，提高学习的积极性、主动性和参与度，培养学生自主学习、逻辑思维分析以及创新思维的能力。本团队在《药理学》教学中开展线上线下课程，阐述混合式教学模式在校内课程教学的应用，以期对当前《药理学》教学模式改革提供初步探索。
1.1 研究对象
2018级中药学学生在《药理学》教学中开展基于超星学习通网络平台的混合式教学。
1.2 研究步骤
基于超星学习通的混合教学模式，其教学步骤如图1所示。
图1 基于超星学习通的混合教学模式Fig.1 Blended teaching mode based on Chaoxing Learning Pass
前期准备和设计：教师对本门课程的学生进行学情分析，重构教学设计和方案，撰写执行大纲，对知识进行分割，录制相关视频，并收集资料。
线上教学：基于超星平台将学生名单导入网络平台，设置教学任务点，学生可以通过智能手机和笔记本电脑等登录平台学习教师设定的课程内容，观看视频，学生自主学习，自主控制时间，并完成即时测试，培养学生自主学习能力。同时开展互动探讨，激发学生思维分析能力，即时交流学习中遇到的难题。教师可以在网络平台上随时查看学生自学状况和学习进度，并及时向学生反馈整体学习情况，可以督促学生完成学习任务。
线下教学：基于“两性一度”的金课标准，开展线下教学，实现知识的高阶性、创新性和挑战度。线下教学通过小组问题探讨、团队协作、组间互动和知识辨答等活动实现知识的内化和拓展。
反馈和评价：课后作业具有一定的挑战度，能够让学生所学知识得以提升，教师对学生作业的完成度提前制定评分标准并及时反馈和评价，在经过这样的一轮教学后，教师要做到一阶段一反思，不断优化教学方案。
1.3 评价方法
通过学习通发放问卷调查，调查学生对教师的线上教学、线下教学和混合式教学方法的评价，其内容包括教师在教学中的角色、学习能力及学习兴趣的提升、能否自主控制时间完成教学任务和是否希望继续推广等。
针对学生发放问卷139份，回收有效问卷135份，对反馈意见进行统计分析有效问卷回收率97%。问卷结果显示：81%的学生认为教师在教学中扮演引导者的角色，大部分学生认同线上线下混合教学模式，能提高学生的学习主动性和学习效率，68.2%的学生能自主控制时间完成教学任务，81%的学生希望线上线下混合教学继续推广。调查结果见图2和表1。
图2 线上线下混合教学模式问卷调查结果饼形图Fig.2 Pie chart of questionnaire results of the online and offline teaching mode
表1 线上线下混合教学模式问卷调查问题设置Table 1 Question setting for questionnaire survey of the online and offline mixed teaching mode
3.1 线上线下混合教学的优点
3.1.1 整合线上优质课程资源 线上线下混合教学，要求教师提前查阅和收集大量的资料、视频等学习内容，并通过学习通分享给学生。教学不再是以教材为中心的白纸黑字，书本即全部的教学，而是以“科研辅助教学”、“教学反辅科研”和“产学研相结合”的新思维，打造“四新”下的一流本科课程，前沿知识不断更新，科研不断进步的教学，这也要求教师具有扎实的理论知识同时，掌握前沿的科研方向。线上线下混合式教学法将传统线下教学模式与线上教学方法有机融合，线上资源整合，既是取各家课程所长，增加教师的知识领域，也充分满足众多学生自主化、个性化学习需求[7,9]，拓展学生的知识广度，改变传统教学中书本理论知识与最新科研进展之间的脱节现象，激发学生对科研的热情，提高科技创新能力，培养学生满足国家培养创新型人才的指导方向。
3.1.2 拓展学习的时间和空间 传统的线下教学方式是以教师、教材及教室为中心，是在学校学科设定的有限学时内完成一定的教学任务和教学目标。针对内容繁杂的《药理学》，学时相对不足，学生学习难度大，逐渐丧失对学习的兴趣和积极性的问题，线上线下混合教学，教师将查阅的资料、录制的视频等通过学习通分享给学生，要求在一定的时间节点前完成，使得学生在学习期间，可自主控制学习的时间和地点，打破了教与学的时间和空间，提前预习，自学简单知识。同时，教师可通过学习通随时查阅学生的学习进度，包括视频观看时间和完成度、反刍率、讨论的积极性和即时测试的成绩等，督促学生学习，拓展了学生学习的时间和空间。
3.1.3 提高学生的自主学习能力 传统的线下教学方式，是填鸭式灌输教学、以教师为中心的“满堂灌”，学生被动接受，导致学生不思考、不主动、不积极及没兴趣。通过线上线下混合教学，充分调动学生的自主能动性和学习积极性。学生不受时间、地点限制地个性化自主学习，自觉制定自己的学习计划，提高了学习效率。通过线上提前预习和自学，对课堂上大量的教学内容，学生能更好地理解和消化，同时线下知识内化和知识升华，在掌握理论知识的同时，增加了学习药理知识的广度。
3.1.4 培养学生独立思考与创新学习的能力 摒弃传统教学模式下的一味接受，学生在自主学习时，通过线上互动探讨，会主动思考，延展本节课有关的知识；
线下的教学，解决学生自学中遇到的问题，培养学生的学习兴趣，以学科热点知识和前沿问题为导向，提出创新问题，通过小组合作，汇报展示，展示自我，培养思维分析能力和创新能力。
3.1.5 解放教师工作，灵活安排有效教学 高校教师不仅需要完成教学任务，还需要研究科研课题，这需要占用教师大量的时间和精力。在传统的线下教学模式中，教师按部就班完成一学期教学任务，时间分散，没有整块的时间做学术研究和实验研究，而开展线上线下混合教学，可以在已充分设计好的线上教学模块时间，解放教师，灵活有效地安排教学任务，既充分整合了碎片化时间，让教师投入科研实验，又能将科研所得成果辅助教学内容，拓宽学生的视野。当然，线上监控并记录学生的学习时间和学习进度，并及时督促学生完成教学任务点，及时反馈评价学生作业，也占用教师大量时间，但教师可以灵活安排。
3.2 线上线下混合教学存在问题
3.2.1 占据学生和教师的时间和精力 混合式教学可能延长了正常的教学时间，占据教师和学生的自我时间和精力。对于教师，混合式教学要求教师付出更多的时间和精力，教师首先对整个教学内容有全面的把握，进而对教学课程、章节内容和重点难点进行精心设计，查找大量线上资源，筛选合适的线上教学内容，并重构教学内容，线上监控并记录学生的学习时间和学习进度，及时督促学生完成教学任务点及给予教学反馈等等。所以教育教学的改革，首先需要转变教师的教学理念，调动教师参与混合式教学的积极性。对于学生，线下教学是在学校学科安排的固定学时下进行，而线上教学，可能延长学生的学时时间，这受到教师分享的视频、资料的长短和多少的影响，也受到学生个体接受知识的能力的影响，所以极大程度上也需要学生有较强的自控力，花较多时间自觉观看教学视频、查看教师提供的教学资料，完成教师布置的作业、测验等内容。
3.2.2 对于缺少主动性和自控能力的学生加大了学习难度 线上线下混合教学，对于缺少学习主动性、自控能力差的学生加大了学习难度，并可能使教学效果大大降低，尤其是线上课程的自学部分，要求学生具有很强的自律性，教师起到监督和督促的作用。线上自学效果不佳，直接影响课上的提高，无法进行知识的内化和巩固。教师和学生的双向努力，才能培养学生的终生学习能力。
3.3 线上线下混合教学的发展趋势
3.3.1 信息化时代下教育教学改革的必然趋势 当前是信息化、数字化时代快速发展的时代，我们难以想象，互联网还可以提供给我们什么便捷服务，教师和学生能够应用互联网做什么，学生在利用哪些App进行辅助学习和自主学习。科技时代的趋势推动教学的改革必须顺应时代，而非限制学生上课不能带手机，下课不能上电脑。信息化手段更加符合新世纪学生的认知需求，更加直观地展示“药理学”知识，同时可以让教学活动更加简便[10]。充分发挥科技的便捷，向教育教学
有利的一面发展；
充分发挥现有科技手段，调动学生学习的积极性；
充分发挥网络资源的信息量大的优点，开阔学生视野，提高学习效率。
3.3.2 传统线下教学不能被线上教学替代 教育过程中，“教”和“育”都同等重要，“教”是主体，“育”是灵魂。线上教学，以教和学为主，很难做到育人的目的。因此，线下的教学，能够从教师本身出发立德树人，做到以文化育人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养，做到明大德、守公德、严私德。再者，线下教育学习时，老师学生都同在一个场所，共处一个氛围，共享浓厚的教学氛围，更加容易开展互动式教学，如启发式教学、讨论式教学、参与式教学、情景模式教学、问题式教学和翻转课堂等教学方法，使课堂充满学习的趣味性，但线上教育时，学生在各自的空间学习，难以形成相互促进的积极氛围。
3.3.3 教育改革注重形成性评价 相对于传统教学的终结性评价，新时代下的教育改革，更加注重学生学习过程中的形成性评价，更加注重学生在学习中的体验，注重学生能力的培养和素养教育。形成性评价在混合式教学中是智慧生成的重要体现，从线上任务的完成度、即时测试和互动探讨到线下的师生互动、小组互动和汇报展示，教师应提前设定比例和考核标准，可测量、可量化、可操作及可实现，从而促进教学目标的实现，促进学生自主学习的能力培养，有利于学生个性化和多元化的发展。
综上所述，混合式教学改革重构了传统课堂教学，把传统教学的时间和空间进行了延展，把传统教学的知识范围进行了拓展，把知识的传授者转变为学习引导者。从教师单向灌输和学生被动接受转变为启发式、讨论式、参与式、体验式和问题式等教学方法多元化结合的混合教学；
从台上是教师、台下是学生的教室转变为教师负责课堂环节的承接、点评、精讲释疑及学生合作、讨论、展示的场所；
从终结性评价转变为多元评价和过程评价。在这样的转变下，才能培养新时代下“四新”人才。