邵微微
瓯北第四小学
在《美术新课程标准》中明确指出，“兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”的确，小学阶段美术课的设置，应该越来越注重培养学生兴趣，注重培养动手能力、实践能力和想象能力。
在以往的小学美术手工课教学中，很多教师总是根据教材内容采用照本宣科式的教学模式，这种教学模式使得课堂枯燥乏味，学生的学习积极性和主动性不高。但随着素质教育的实施，教师不仅要改变传统的教学方式，还要引导学生去积极的参与到美术知识的探索中，让他们仔细观察生活中的点滴，寻找手工制作的素材，充分利用废旧材料去丰富他们的手工素材。这样，既可以丰富他们美术创作的内容，又可以废物利用，可谓一举两得。而且，对于这些来自生活中的制作素材，也更能引起小学生的兴致，从而使学生参与的兴趣也得到一定的激发。总之，通过观察能力的提高，学生也便能更加充分的了解和掌握生活中一些物体的细微之处，从而帮助学生充分发挥自身的创造力，并利用手中的材料，制作成漂亮的艺术品。
对于小学生来说，其想象力非常丰富，因此，在手工课教学中，教师可以利用小学生的这一特点进行适当引导，让其在进行手工制作时充分想象，发挥其创造力，做出优秀的手工作品。当然，在让学生进行手工创作时，教师要尽量采取自由创作的方式，不对其创作的主题进行限制，这样其想象力的激发才不会受到限制，学生也就会更加愿意参与要制作中来。而且，在这种自由、宽松的和谐氛围中，学生兴趣的培养也会更加容易。所以，教师要积极引导学生去自由的创作，让学生充分展开想象，有效地利用了生活中积累的制作素材，创造出有更有新意、更优秀、更独特的艺术作品。
孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”的确，学习如果没有合作伙伴，不止会使学习失去乐趣，还会使学习变得更加困难。因此，在手工课教学中，教师要鼓励学生积极合作。至于合作的形式，可以采取同桌合作的形式，也可以采取前后四人合作的形式，甚至可以采取自由结组的形式，这一点依据课堂教学内容和学生的具体情况而定。至于采取合作学习的原因，一方面是因为这一教学模式可以活跃课堂氛围，有助于学生学习兴趣的激发；
另一方面，就是可以通过学生之间的合作实现一个互补。因为在教学中，时常会出现这样一种情况：有的学生想象力丰富，但动手能力却较差，而有些学生虽然制作精良，但其想象力却较为狭窄，所以，通过两者的结合，可以取长补短，共同促进。而且，通过不同学生思维之间的碰撞，也能促使学生创造力的迸发。所以，在课堂上教师要鼓励学生合作，鼓励学生大胆进行创作的交流。当然，在鼓励学生合作的时候，也要尊重学生的个性发展，毕竟，每个人都有自己看待问题的角度和思维，所以，教师也要鼓励学生各抒己见，勇敢说出自己对手工制作的见解。这样，当学生的个人观点得到尊重的时候，学生学习的兴趣也就会更浓，积极性也就会更高，课堂教学质量也自然会更好。
在小学手工课教学过程中，学生的作品评价是课堂教学的组成部分，也是教学过程中一个极其重要的环节，其评价的科学与否，在很大程度上影响着学生手工制作的兴趣。的确，对学生作品合理的评价非常重要的，不仅能使学生心理上的发展得到满足，还能激发学生学习的内在活力，从而使其在学习过程中以积极的态度求知和探索。然而，在以往的评价中，很多教师总是以自己对作品的感受去进行评价，这样往往会压抑学生自身的观点，不利于学生学习信息的掌握，更不利于学生学习的兴趣的培养。所以，教师要引导学生互评，让每个学生都有各自发展的空间，引导其开拓自身的艺术思维。
总而言之，小学美术手工课的重要性日渐凸显，而只有激发起学生学习的兴趣，才能提升学生参与的积极性，也才能提高手工课的教学效率。所以，教师要在教学中不断思考、探索，并通过不断的实践和总结，促使学生真正的爱上小学美术的手工课教学。
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