张继元
长春大学旅游学院科研处，吉林 长春 130607
随着改革开放的深入发展，我国充分利用人口优势，集中力量发展制造业，充分参与了经济全球化的发展，我国制造业增加值占全球比重从2012年的22.5%提高到2021年的近30%，持续保持世界第一制造大国地位。但目前，我国制造业整体呈现大而不强的不利局面，整体发展呈现高投入、高消耗、高污染、低效益的“三高一低”现象，存在整体竞争力不强、科技含量不高等问题。
为了提高我国的经济发展质量和水平，就需要加强制造业人才的培养，高职院校作为职业人才输送的重要基地，需要改革教育方式和教育体系，以培养具有创新意识和“工匠精神”的学生。
1.1 现代学徒制的教育创新
学徒制诞生于原始生产过程中的职业传承，在生产技艺的传承之初，就已经成为职业教育的主要形式，其内核表现为通过师徒形式进行知识传授以及实践经验的积累，以达到手艺传承的目的。在传统的学徒制教育过程中，师傅对于徒弟的教育不局限于职业技术，还包括对徒弟进行道德品质的培养，从而能够对“工匠精神”进行有效传承。
随着时代的发展以及教育体系的变化，现代教育制度中学徒制的内涵也发生了变化，现代学徒制由学校作为教育主体，将传统学徒培训与现代的知识传授紧密结合。现代学徒制的发展，突破了教育与实践的壁垒，实现了工学结合的教育方式。现代学徒制主要表现为以下两个方面的特征：一是现代学徒制的师徒关系不再是传统的雇用关系，而是公共教育关系；
二是现代学徒制中实践的部分不是在家族作坊中进行的，而是通过校企结合的模式，通过学校与各大企业之间的合作，在高职人才培养过程中实现了理论教育与实践活动相结合[1]。
1.2 “工匠精神”的职业内涵
自古以来，“工匠精神”就是手工业从业者的最高精神追求，同时也是中华传统文化中职业理念的重要内涵。“工匠精神”主要表现为以下3个方面：首先，“工匠精神”包含手工业从业者对于技艺精益求精的精神，以及对职业传承与创新的追求。其次，“工匠精神”的内涵包括一切优秀的职业品质与专业素养，以及手工业从业者的社会责任意识与职业使命感。最后，“工匠精神”还包含对工匠职业技能水平的追求，对于传统工匠而言，手艺就是其立身之本，也是对其的重要评价指标[2]。因此，在当下高职院校人才培养的过程中，需要将培养“工匠精神”作为教育的指导方向，推动新时代下职业人才的高水平发展。
2.1 现代学徒制与“工匠精神”具有一致的内涵
“工匠精神”作为职业教育的培养目标和发展方向，要求从业者重视对工作质量的要求，不断提高生产水平与职业意识，同时这也是当前社会主义建设过程中劳动精神的重要建设途径。现代学徒制是新时代背景下，为顺应经济发展形势而产生的新型人才培养模式，通过对学生进行职业技能素养和职业精神素养的双重培养，来实现技艺的传承。现代学徒制的内涵与“工匠精神”的追求是相互关联的，因此二者能够进行有机结合。通过现代学徒制的教学模式、教学实践来增强学生的实践水平，同时在教育的具体过程中融入“工匠精神”的内涵，使学生同时拥有高超的职业技能水平和高尚的职业精神，从而提高学生的综合竞争力，使其能更好地参与社会建设。
2.2 经济转型对于高质量人才的需求
当前正是我国经济体制转型与改革的重要时期，我国需要从制造大国走向制造强国，甚至进一步走向创造大国，在此社会发展的重要环节，需要大量的高质量技术人才。当前技能劳动者在我国的就业人口中占比较小，一方面是因为社会生产结构的转型，原有的制造业从业者无法适应新的市场需求；
另一方面是由于当前的职业教育体系无法满足人才培养的需要。因此，高职院校需要不断提高人才培养水平，通过将“工匠精神”的培养与职业人才的培养体系紧密结合，以此提升学生的综合素养[3]。
2.3 高职院校人才培养模式改革的需要
在进行职业教育的过程中，不能仅重视理论知识教育，而忽视了实践教学的重要性。为了实现劳动力转型，不断推动现代学徒制的培养方式改革，在具体实践过程中结合“工匠精神”的思想教育，是高职院校提高人才培养水平的必经之路。对于高职院校而言，现代学徒制与“工匠精神”的培养可以同时促进教育体系的改革。一是现代学徒制的推行能够完善学生的技能教育方式，而“工匠精神”的培养则填补了思想教育的缺口；
二是“工匠精神”的培养能够为学生带来一定的社会荣誉感，由此达到增强学生的综合实力、提高学生思想水平的目的。
3.1 重视理论而忽视实践
“工匠精神”既包含对高超职业技术水平的要求，同时也包含对匠人的职业精神素养和道德水平的要求。然而，当前的高职院校在进行教学的过程中，往往只重视职业技能的培养，却忽视了对学生精神素养与道德修养的教育。在这种教育模式中，学生往往只是盲目地学习操作方法，而忽视了对技术理念中的规律探索与认知，这就造成高职院校所培育的学生逐渐缺乏探索求知的发展精神与职业精神。
3.2 实践教学的途径较少
高职院校的学生在进行学校教育的过程中必然离不开实践教学，然而受场地与设施的影响，当前学校内部的条件无法满足实践教学的需求，因此需要通过学校与相关企业的合作来实现。然而，在以往的校企合作过程中，由于缺乏完善的联动与合作机制，企业的参与度往往不高，这就导致了对学生进行实践教育的途径不足[4]。因此为了满足高职院校学生的教学需求，政府、学校、企业三方应当共同制定合作体系，通过企业参与提高职业教育的总体水平。
3.3 缺乏完善的教育成果考核体系
现代学徒制体系中，学生的知识水平与师傅的教学水平不匹配，因此为了保障“工匠精神”培养的教学效果，需要对学生的日常学习成果进行有效考核。在当前的评价体系中，主要以学校为主导，而企业师傅的参与度较低，从而导致了最终评价体系较为单一，无法真实反映学生受教育的成果与水平。
4.1 完善现代学徒制教育体系
近年来，现代学徒制已经在高职院校中广泛推行，为了更好地结合“工匠精神”，高职院校需要对现代学徒制教育体系进行完善。一是需要建立有效的管理制度来保障现代学徒制的有效施行，通过具体岗位的实践教学来使学生意识到自身职业的重要性与发展方向，从而增强职业荣誉感与社会责任感，通过实践的方式来引导学生接受“工匠精神”的教育。二是制定完整的职业资格框架，对学生的职业水平进行评估与分级，在评估体系中进行职业道德与思想意识的评价，通过评价体系的改革使学生积极学习“工匠精神”的内涵，同时不断规范自身行为，提高道德修养，形成自我认可，进而提高学生的职业精神素养与社会竞争力。
4.2 注重课程体系改革
现代学徒制将传统的文化知识教育与实践技能培养有机结合，充分满足当前社会建设的需求。通过课程体系的改革，学生能够通过工作实践认识到自身职业价值，进而调动学生的工作热情。同时，在专业课程中融入“工匠精神”的理念，提高职业技能水平与道德素养。通过增加实践课程，来提高学生的职业技能水平，向社会输送有理想、有道德、有技能的综合性人才。
4.3 构建校企合作的实践教学体系
高职院校学生的实践教学不能仅在学校内部进行，还需要在真实的工作岗位和工作环境中进行，因此，学校需要积极推动与企业的合作。学校通过企业培养人才的同时，要充分保障企业的正当利益，与企业一同制定合理有效的校企合作方案，力求双方在合作中实现共赢。首先，高职院校需要针对企业的岗位需求以及录用标准，输送合适的专业人才。其次，企业需要充分发挥现代学徒制中师傅的作用，派遣有经验、有教学能力的职工对学生进行实践教学，同时师傅也需要在教学的过程中融入思想意识的培养，将“工匠精神”的教育融入日常的实践教学中。最后，建立多方位沟通体系，使学校能够增强对学生培养现状的掌握，为企业师傅提供专业的教学方法设计，以此来提高整体教学水平[5]。
4.4 营造“工匠精神”培养的整体环境
高职院校对于学生“工匠精神”的培养，不能局限于部分课程或实践环节，而应该塑造一个“工匠精神”大环境，让学生时刻受到“工匠精神”潜移默化的影响。具体可以从以下方面来进行，首先，开设相关的思想政治教育课程，将“工匠精神”的教育融入思政课程之中，并且使学生对其未来职业拥有一定的认知。其次，在学校积极开展各类与“工匠精神”相关的活动，如职业技能竞赛、劳动模范事迹学习分享会等，通过实践活动的形式，增强学生的学习兴趣，营造工匠氛围，提高学生的职业认同感。最后，在学校开展职业技能专家讲座活动，邀请一线技术专家来进行实践操作指导，发挥专业人士的示范作用，引导学生追求更高的职业技能水平以及思想意识。
4.5 完善教育考核体系
以往的教学考核体系中，往往只有院校一方作为考核主体。而新的多元化考核体系中，需要采用多主体共同考核的方式，将企业也纳入考核主体中，对学生的实践水平以及学习效果进行全方位、多层次的综合化考核，通过这种方式，来提高教学考核成果的准确性。在考核时，学校能够通过企业来了解学生的具体学习状况。学校对学生的理论知识学习情况进行考评，同时由师傅对学生的实践水平进行量化评估，通过综合分析对学生的学习情况进行评价。
综上所述，为了顺应当前经济形势的发展以及制造业的整体转型要求，高职院校正广泛实行现代学徒制与“工匠精神”相结合的教育模式，这种教育模式的改革，能够实现高职院校学生在职业技能水平和职业道德素养上的双重发展。与此同时，也能够有效推动学生树立正确的职业观念与自身职业认同，提高学生整体素质，进一步满足社会发展对于技能型人才的需要。
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