丁 敏
（中国地质大学（武汉）自动化学院，湖北 武汉 430074）
随着全球化进程的加速以及我国国际地位的提升，为了培养高素质的国际化研究型人才，各高校纷纷推出了一系列措施，例如：吸引国际学者专家来校交流访学，设置中外教师联合授课课程，设立不同形式的奖学金支持学生出国交流和联合培养。这些系列措施的推出，推动了学生国际化视野的提升和多元文化能力的培养[1-2]。
2020年，为积极落实各级教育主管部门关于“停课不停教，停课不停学”的要求，各大高校纷纷利用网络资源开展研究生教学工作，且形式多种多样[3-4]。一些国际专家学者也积极跟合作高校配合，通过网络直播给研究生开展教学或做学术报告。
国际化云教学与常规网络教学课程相比，有两大特点：课程采用英文授课，且课程内容的设计更多元化，学习难度更大；
授课教师由于距离限制，难以频繁开展线下教学，只能在线上沟通。这两大特点给国际化教学课程的开展带来了挑战。同时，因传统云教学设备的局限性，老师和学生互动性也大打折扣[5]。
研究生教育视域下，高校研究生多元化培养是促使研究生成为高素质国际化人才的重要保障。各大研究生院校积极开设国际化课程，为研究生提供国际学术交流平台，开拓学生国际化视野。但在国际化课程开展过程中，因距离限制，国际教师无法频繁来校开课，这给研究生教学工作开展带来了很大阻碍。
为实现国际化课程的高效开展，本项目拟采用“互联网+国际化教育”的深度融合模式，搭建国际化云教学技术平台，并设计国际化云教学课堂开展策略，高度模拟实体线下课堂；
开展线上线下双教师联合授课模式，提出云教学课堂在线评价机制，使学生成为课堂主体，改进线上国际化课堂环境，保证国际课程的高效开展。
本项目拟研究国际化云教学模式，包括技术平台的构建、课堂开展策略，为研究生国际化培养教学环节提供有力保障。
2.1 国际化云教学技术平台的构建
国际化云教学平台的构建主要分为软硬件两个部分，系统结构如图1（P7）所示。
图1 国际化云教学系统结构图
2.1.1 软件平台
软件平台主要构建在授课教师端，主要包含在线教学、音频录制和视频导入三部分。
（1）技术平台为云教学课堂提供基本的学习环境，其功能直接影响教师的教学质量和学生的学习体验。考虑到国际化云教学的特殊性，避免因国内外网络、系统操作难等问题造成的教学中断，国际化云教学课堂拟采用腾讯会议来实现教师在线教学，保证国际教学的顺利实施。
（2）为了让学生更好地复习，云教学平台还需要对课堂全程录制。除录制教学画面和声音外，还需录制学生在课堂上的学习状态。为了保障录制的画质和音效，系统音与学生的麦克风音切换录制，国际化云教学课堂拟采用EV录屏APP课堂全程录制。
（3）为帮助学生快速进入课程学习状态，保持课程中的学习兴趣，云教学平台中需加入视频导入策略。比如在《新能源控制与优化技术》这门课程中，引入央视新闻视频《全球能源和矿产资源格局重塑四大能源消费结构将重新排序》，通过视频添加“各国加快去化石能源速度”和“清洁能源”等学生感兴趣的元素，引导学生快速提高课堂学习热情。国际化云教学课堂拟采用WindowsMediaPlayer导入课程视频。
2.1.2 硬件平台
为了给老师和学生分别提供最好的授课体验和学习体验，需要构建国际化云教学硬件环境，即云教学生态环境，高度模拟线下实体课堂。
在图1中，云教学生态环境包含若干麦克风、音响、摄像头和鸿合智慧黑板。授课教师端和学生端分别配置一台笔记本搭载麦克风和摄像头。鸿合智慧黑板与学生端笔记本连接，实现云教学的互动，从而实现国际化云课堂对实体课堂物理结构的高效模拟与重现。
2.2 国际化云教学课堂开展策略
技术平台为国际化云教学课堂开展提供了基本的学习环境。为真正实现高效地授课与学习，还需要进一步研究课堂的开展策略，该策略分别针对教师和学生进行设计。
（1）为保证国际教学课堂的顺利展开，首选需针对课程内容和学生特点，制定授课教师的授课策略。
首先，国际授课教师应考虑到中外文化差异，需提前熟悉国内相关领域知识，将国内的重点工程与国外研究现状融合，通过视频导入讲授，课前激发学生学习兴趣。然后，国际授课教师课中应设计多样化的互动与教学方式，通过提问的方式，引导学生思考，帮助学生快速理解课堂知识，维持学生课中的学习兴趣。最后，国际授课教师课后发布小作业，通过批改学生的作业，了解学生的学习效果，并动态调整教学内容，实现教学效果最大化。
（2）学生作为国际化云教学课堂的主要对象，有必要针对所学课程，制定学生的学习策略。
首先，学生课前在线下教师的指导下熟悉专业领域词汇，预习课堂资料，熟悉课程知识点，以轻松愉悦的心态进入课堂。然后，学生课中认真听课，积极回答课堂问题，大胆表达学习感想，在交流的过程中巩固学习内容。最后，学生课后积极完成小作业，对没有掌握的知识点，以作业形式反馈给教师，最终形成反馈式教学。
国际化教学是培养高素质的国际化研究型人才的主要方式。相较于一般直播教学，国际化云教学存在教学语言、风格以及文化的特殊性。为了更真实的模拟实体线下教学互动，国际化云教学模式增加了一些特色的反馈和互动环节，主要包括线上线下双教师联合授课以及在线评价机制。
3.1 线上线下双教师联合授课
相比线下教学，线上教师在线上教学的局限性明显，易丧失学生在课堂中的主导性。针对国际化云教学中可能存在的语言和互动性丧失的问题，可采用线上线下双教师联合协同授课模式。
国际化云教学授课老师多为国际教师，为贴合国际授课环境，实践研究主体语言选择英语。首先，考虑学生英语水平参差不齐，尤其在课程专业科技英语不足。通过问卷调查显示，课前没有熟悉课程专业英语的同学中，有70%的同学不愿参与教学活动与师生互动，60%无法跟进授课教师的教学进度。考虑英语作为学生的第二语言，在平常英语授课，尤其是专业英语领域，学生无法及时理解授课内容，间接影响其上课体验。为提升国际云课堂质量，线下教师会提前引导学生熟悉专业词汇，同时通过浏览“课堂PPT”和“相关领域视频”，预习课前知识，培养学生的课堂学习兴趣。
其次，国际课程中不可避免地会出现背景、文化差异。此次实践的课程为《新能源控制与优化技术》，在新能源控制领域内，各个国家因国情、环境的差异，发展的主流新能源也不尽相同。比如日本因多地震、海啸等自然灾害，其新能源主力大军是“弹性可扩展的自治社区微电网”，与中国的“风光储微电网并网”存在一定的背景差异。这种国际多元化的背景差异，会导致学生出现一定的理解误区。线下教师拥有长时间留学经验，可以较好理解这些文化差异，引导学生理解不同国情下的研究意义。同时，线下教师还能辅助英语口语表达能力不足的同学和国际教师交流，提供质量更高的国际课程学习体验。
最后，传统直播+在线互动的教学方式无法在授课过程中捕捉到学生的学习状态。线下教师能及时捕捉学生学习状态，并向线上教师反馈，包括观察记录学生举手行为、听课氛围以及对问题的理解状态，帮助授课教师灵活调整教学内容与方式，做到以“学生为中心，理解为重点”。
3.2 国际化云教学课堂在线评价机制
在线评价机制是教师实时获得学生学习状态最直接的办法。在国家化云教学课程开展过程中，间隔性设置在线评价环节，包括教师授课方式、授课效果、课堂学习感想等。鼓励学生在课堂中保持敢于质疑和善于交流的积极状态，成为课堂主体。在线评价机制，不仅督促教师打破传统实体课堂授课方式，提高教师教学水平，而且还在鼓励学生与教师沟通，改进完善课堂环境，保障云教学的课堂质量。
其次，结合课程特色，提出一套符合课程特色的调查问卷，从云教学平台合理性、学习效果等多维度，分析比较国际化云教学课堂与国际化实体课堂之间的差异，这将为完善互联网技术下的国际化云教学模式提供更长期地指导。
通过复杂系统先进控制与智能自动化学科创新引智基地（111计划）的建设，我们与外国专家开设了国际化课程。本课题拟实践课程选为选修课《新能源控制与优化技术》，授课对象为自动化学院研究生一年级学生。在2021年春的课程开展中，根据学生选课情况，其中60%的学生课题研究方向为“自动控制”，其余学生研究方向包括“自动化装置的开发与设计”“测控技术与仪器”“智能系统研究”等，研究方向上的大体一致有利于课堂的顺利展开。邀请国际教师开展12学时授课。课程结束后，一共收集问卷调查20份，全部问卷有效。
针对国际化云教学模式的软硬件环境，80%的学生认为该模式基本模拟重现实体课堂，85%的学生感觉研究生国际化云教学课堂的上课体验不错。针对国际化云教学课堂策略，95%的学生认为授课老师的资料完善度高，85%的学生认为教师课程内容安排合理；
85%的学生愿意主动参加课堂教学活动、进行师生互动，其中，60%的学生认为相对于传统线下课堂，国际化云教学的师生互动频率有所提高；
课后作业反馈机制得到了80%的学生的认可，75%的学生认为课后作业小结能够帮助巩固知识。针对线上线下教师联合授课模式，85%的学生认为这种线下教师辅导教学的模式，克服了传统直播教学的教师单方面输出。与实体线下课堂相比，90%的学生对国际化云教学技术平台满意。
分析此次国际化云教学课堂实践开展过程，总结了两点现象。首先，线下教师辅助学生课前熟悉专业领域词汇，预习课堂资料，学生在课堂上普遍表现出较高的学习热情，极大地提高了国际化云教学的课堂交流效率。其次，线下教师通过捕捉学生的动作和表情，实时协助线上教师掌握学生的学习状况，这种辅助教学弥补了传统云教学环境中学生行为识别反馈环节的缺失，是国际化云教学课堂中重要部分。
国际化云教学模式极大地提高了国际教师为研究生授课的便利性。本项目通过搭建国际化云教学技术平台，完善云教学的软硬件设施，更好地模拟实体线下课堂；
分别设计教师与学生的课堂开展策略，充分调动学生的课堂积极性，提高了交流效率；
线上线下双教师联合授课和云教学课堂在线评价机制，实现学生到教师的信息反馈，督促教师及时调整教学内容和方法，提高了教学效果。本次调查研究中，教师和学生都积极参与，通过实际课堂实践验证了所提模式的有效性，并针对云教学如何与国际课程合理结合开展进行了有效且广泛的讨论。