许江玲
课堂是教育教学的主阵地，课堂效率好不好关键在于教学设计。当前很多小学语文课堂已基本由原来的“满堂灌”转变为生本课堂，教师在课前能有意识地激发学生的兴趣，课中以问题为导向，关注学生活动，课后也能进行及时复习与检测。为进一步提高小学语文课堂教学效果，笔者提出以下三种策略，为课堂教学的增效提优提供参考。
《义务教育课程标准》（2022版）更新了课程内容，新增了学习任务群，如何依托现有的统编版教材设计任务群，是许多教师特别关心的问题。在设计单元任务群时，要先明晰本单元的教学要素和教学重点，将单元主题分解为生字识字版块、阅读版块、语文知识版块、习作版块或口语表达版块。
例如，四年级下册第八单元是一个童话故事单元，阅读要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，习作要素是“按自己的想法新编故事”。本单元的三篇课文都是比较长的课文，教学要抓住“奇妙”一词。根据大单元整体教学的要求，教师设计了下面的语文学习任务群，共四个任务十个活动。首先创设单元主题情境“漫游奇妙的童话世界”，接着下设四个任务，分别是任务一：奇妙的童话故事会；
任务二：童话人物party；
任务三：奇妙想象大PK；
任务四：编写《新编童话故事集》。
任务一：奇妙的童话故事会
活动（1）：启动任务，速读课文，初读感悟。活动（2）：细读课文，举办“奇妙的童话故事会”。这一环节教师可提供情境支架：“童话王国里，有很小很小的小矮人；
童话王国里，王后的魔镜能知道所有事情；
童话王国里，有能长到天上的豌豆；
童话王国里，有……”创设任务后，学生自由发挥，设计意图是通过故事会增强知识与学生之间的联系，提供给学生充分的想象空间和自由表达的机会，满足学生的表现欲，并在交流中潜移默化地锻炼自我表达能力。
任务二：童话人物party
活动（1）：选出“童话王国一号人物”，制作童话人物名片。这个活动的设计意图是培养学生独立判断和选择的能力，在课堂实践操作中强化人物的形象特征。这一活动需要学生课前准备好任务名片卡，在制作名片卡中允许有专属logo设计，时间控制在5分钟以内。
活动（2）：举办童话人物party，介绍自己的“童话王国一号人物”。如果是班容量较多的大班教学，教师可以先让学生进行小组分享，然后开展推荐分享，推荐时学生可以推荐自己也可以推荐他人。
任务三：奇妙想象大PK
活动（1）：奇妙的场景大PK。学生设想自己的童话世界里有哪些神奇的场景，这些场景中有哪些设施，正在发生什么故事等。这一环节鼓励学生天马行空地想象，越大胆越好。活动（2）：奇妙的魔法大PK。童话故事离不开魔法世界，这也是很多想象类童话与科普类童话的不同所在，也是儿童思维世界的奇妙所在。学生将自己选出的童话王国一号人物赋予特殊功能，想象他们可能会拥有怎样神奇的魔法，在教学中，教师也可以尝试让不同的学生进行魔法对抗，既能让学生深切地体会童话的奇妙，也能通过激发兴趣，维持学生的无意注意。活动（3）：奇妙的语言大PK。语言是人物形象的典型特征，学生根据一号人物的特征想象他们可能说些什么，在教学中，教师只需注意引导话语的逻辑性即可。
任务四：编写《新编童话故事集》
活动（1）：续写、补写课本上的童话故事。活动（2）：经典童话故事新编。活动（3）：编写《奇妙童话故事集》。
语文任务群的主题可以统筹人文主题、语文要素、多重学习目标等多方面因素，语文学习任务群既要把师生从“课文”和“思想”的泥潭中解放出来，设计情境教学，密切生活、思想与文字之间的联系，又要变革语文教学方式，通过解决任务群问题，增强学习的趣味性和意义。可以说，在《课程标准》的引领下，大单元教学设计以问题驱动学习，以任务统领课堂进程，使语文真实发生，真正做到“做中学”，学以致用。
教学流程是课堂教学每一环节的设计，一般的语文课堂是先导入（视听、谈话、问题、谜语等），然后新授（初读感悟、精读课文、问题探讨），最后课堂小结。这种模式下教师的推动作用比较明显，学生是被带领向前而不是探究推动向前。于是有教师推陈出新，提出了新四步教学过程：词语导入—初读体会—精解问题—收获知识积累。在初读体会环节，教师会利用不同层次的问题引导学生感受文本，比如“通过读这篇课文，我感受到了……（1个词语概括）”“读了这篇课文，我的体会是……（用1句话来概括）”。而在精解问题环节，教师会列举主要的2～3个问题，提供较多的发言机会，发言后通过师生合作读再现课文内容。在收获知识环节，教师会出示一些需要积累的词句，引导学生识记。在这种课堂模式下，个别学生的发言机会与全班齐读参与的机会几乎是不相上下的，大大提高了课堂的参与感与自主学习效率。
例如，《祖先的摇篮》是一首小诗，根据课文和学生的特点，教师可以用“识一识”“读一读”“说一说”“写一写”这样的学习活动来组织本课的教学，简洁高效。
在“识一识生字”的活动中，可以通过多种方式识记生字。如，根据拼音认读生字，组词识字，字理识字，比较识字等。
在“读一读课文”的活动中，组织学生进行反复朗读。要求：读准字音，读准节奏，读准标点，读出感情……特别是“读准标点”，要求学生关注感叹号和问号，把感叹句和疑问句的语气读准确。这一板块要反复朗读，熟读成诵。读完后，教师可以提问“通过读这篇课文，我感受到了……”，学生会提到原始生活的和谐与快乐。
在“说一说想法”的活动中，第一个问题是让学生想一想在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照课文说一说。说给自己听，说给同桌听，说给大家听。第二个问题是让学生想一想在祖先的摇篮里，小孩子们还会做些什么？全班都要说起来，看谁说得最像课本中的句子。
在“写一写短语”的活动中，主要是训练学生使用动词，结合课后第三题，让学生注意加点的动词，模仿例子再写一些这样的短语。如砍木头、搭棚子、磨石刀、捉野兔、赶野猪、打老虎……如果学生有困难，就给学生名词，让他们填写动词。然后把这些短语组成一首新的儿歌，再读再诵，整体识记2遍，最后给学生留出时间，让他们再自由记背几遍。
理论来源于实践。就教学内容而言，教师可以针对某一学龄段、某一册书、某一单元内容或者某一课找出一个学情问题，在课堂中观察学生的反馈，通过作业设计和学情测试来了解问题。
例如，二年级下册第一单元的主题是“春天”，教学目标是让学生感受春天的美好，在兴趣中识字、写字。感受春天可以通过激发学生的五官与想象来进行，那么教师就由此产生了问题“如何在语文课堂中激发想象”“直观性教学的效果与文字想象教学的课堂效率差异性”，也可以思考利用不同的教学手段对不同班级进行对比研究。简而言之，教学中面临的困惑就有可能是研究主题，教师要善于发现问题，提出问题，以问题推动教学改革。
优化教学非一日之功，教学的有效性更是一个长期摸索与改进优化的过程。在教学中，教师只有推陈出新，不断总结课堂教学模式，钻研教学过程，强化教育研究意识，提升自己的教育能力与研究水平，才能实现真正的生本课堂。
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