赵 璇
新课改下初中语文教学中名著阅读教学策略探究
赵璇
（佛山市南海区桂城街道桂江第二初级中学，广东佛山528200）
在语文学习过程中，阅读是非常重要的组成部分。在阅读过程中学生的理解能力、情感能力、文学素养等都会得到充足的提升。名著作为文学作品中的精粹，名著阅读在语文阅读中是非常重要的阅读模块，对学生的帮助巨大，学生在阅读名著的过程中可以很好地受到其中蕴含优秀情操的熏陶。
新课改；
初中语文；
名著阅读；
教学策略
名著通常都是经历漫长岁月沉淀的作品，是人类共同的精神财富。高效的名著阅读教学，可以帮助学生进行全方位的提升，如文学素养、阅读能力等都会得到锻炼。尤其是在初中这个阶段，学生的精神世界还比较匮乏，如果可以有效地在名著世界中徜徉，不仅可以极大地丰富自身精神世界，更是可以收集到足量的写作素材。因此有必要在这个阶段运用有效的教学方式，帮助学生更好地阅读名著。
名著是经由时间沉淀下来的宝贵财富，通过阅读名著学生的文化底蕴可以得到充足的补充，文学视野也可以更加开阔，更能在阅读的过程中增加阅历，掌握知识。名著的种类是非常多样的，有文学类的，也有科学类的，里面记载的内容也各不相同，但每一部名著对于学生而言，都会是一次新奇的旅程，可以获得丰富的收获。当学生在阅读那些优秀名著的过程中，将自己完全代入名著中，可以通过与书中人物共鸣，感受主人公的情感变化、思想变化。这不仅是一种精神上的富足，更会在阅读过程中将作者的描述手法消化吸收，从而增强自己的写作能力，丰富自己的写作素材。除此之外，不断上升的阅读量，会使学生的阅读理解能力获得充足的进步，可以使学生在日常学习中，更准确地找到课文主干，更高效地进行文章学习。
（一）学生阅读内容质量低
现阶段学生正处在一个信息爆炸的时代，各式各样的信息在网络中充斥，而其中不乏一些品质低劣的修仙小说、玄幻小说、青春伤痛文学、晋江文学等等。虽然在这些种类的文章中，不乏优秀作品，但是更被学生热衷的却是一些所谓的“爽文”。这类文章有一个明显的特征，篇幅通常较短，整体框架很空总是在用一些华丽的辞藻堆砌并不丰满的内容，或者就是在无病呻吟。但是相较于一部成熟的名著，阅读这些文章时，学生可以投入更少的精力，阅读过程也不是十分枯燥，所以相较于内容精湛，需要具备一定阅读能力才能体悟其中思想的名著，学生更愿意接受这种不需要大脑思考的读物。但是学生阅读的意义，并不是为了打发时间，而是受到文章启迪，从而获得启发收获知识的一个过程，是有效地提升个人能力的一种途径，而不只是追求愉悦这样打发时间的行为。造成这种现象的原因其实还是学生学习主体身份的缺失，学生已经习惯了在老师的要求下进行学习，始终呈现出一种被动的局面。以这样的方式进行阅读，学生会感到无所适从，不明白究竟该如何阅读，索性放弃阅读名著，而是阅读那些不需要思考的读物。
（二）名著阅读太注重成绩
每一部名著对于学生而言，都是一片新的世界，是值得学生好好品味的。但是在实际情况中，老师却并没有向学生阐明阅读名著的真正意义。阅读名著本应该是不断提升学生文学素养，提升学生阅读理解能力的一个过程，而在现实中，老师引导学生进行名著阅读，更多的目的是备考。让学生通过阅读名著，掌握作者精炼的写作手法，让学生通过阅读名著搜集优美的辞藻。这样的形式会让学生的阅读产生巨大的目的性，会使学生的目光开始闭塞，学生在阅读过程中，满脑子想的都是如何发现优美的段落、华丽的辞藻以及写作手法等，全然看不见名著本身丰富的内涵。这样的现象会让学生觉得阅读名著就是一次枯燥的学习之旅，从而开始抵触名著阅读。
（三）未形成良好阅读习惯
好的阅读习惯，是顺利开展名著阅读的必要前提，然而这正是学生最缺失的。初中生的身心才刚刚开始发育，认知能力还十分有限，是需要在老师的引导下才能逐步形成良好的习惯。而大多数老师没有意识到这一点，认为阅读是学生分内的事，自己的职责只是督促学生完成阅读。甚至在名著导读课中，还存在老师分析太过深奥，已经完全超出了初中生的认知范畴。这样的现象只会使学生的畏难心理更加严重，本身就没有掌握正确的阅读习惯，若是在产生名著阅读太过困难的想法，名著阅读会很难取得效果。如果始终保持这样的现象，会让学生在阅读名著的过程中始终处于一种一知半解的状态，保持这样的状态进行阅读，用不了多久，学生的热情就会消磨殆尽。
（一）引导学生掌握正确阅读方法
学生在名著阅读的过程中，最缺乏的就是正确阅读名著的方式方法。在名著阅读的过程中，老师要充分发挥自身的引导作用，要让学生如进入学习状态一般，进入阅读状态，要引导学生在阅读的过程中始终保持思考。同时，要注意运用名著本身激发学生的兴趣，让学生愿意更加主动地进行阅读。例如，老师可以将文章中一段具有鲜明特色的段落提炼出来，引导学生进行学习。这种以点带面的形式，会让学生更好地发现文章中的美，从而产生继续探索的欲望。名著中通常都会有冗长的铺垫部分，这样以点带面的方式，会让学生看到一个故事最精彩的部分，但没有前因后果，因此会刺激学生了解全文的欲望，会让学生更加主动地仔细阅读，从而完整地消化名著内容。老师还可以交给学生速读与跳读的方式，让学生在阅读不同名著时，可以灵活地运用不同的阅读方式进行。当阅读自己感兴趣的名著时则可以采用精读，阅读没什么兴趣的名著则可以采用速读或者跳读的方式，摘取名著关键内容即可。
（二）构建生活化阅读模式
阅读是一个靠积累沉淀为以后的口头表达与写作奠定坚实基础的过程，阅读能力并不是在朝夕之间就可以获得显著提升的。经过小学初尝阅读的快感，学生到初中开始进入一个通过阅读思想开始展翅高飞的阶段。因此对学生的阅读教学，并不能将教学的重心全部放在有限的课堂时间中，而是应该发掘学生生活中存在的可能性，要引导学生在名著阅读与生活之间建立联系，让学生在生活中也可以自主地进行阅读，而并非仅仅只在阅读课堂中进行阅读。例如，七年级必读的《朝花夕拾》，这部作品是一部回忆性的散文集，其中有一些含义较深的篇目，如《狗·猫·鼠》，这些很难让学生读进去，可以暂时搁置。然后老师抓住其中的描述童趣的部分篇章，如《从百草园到三味书屋》《五猖会》《父亲的病》等，引导学生在生活中留意观察与鲁迅先生童年趣事相关的生活片段，将其中的内容与自己的生活建立联系，并将感受写出来，在课堂上交流。这一阶段学生的童真本就没有完全褪去，这样的学习方式让学生既提升了观察生活的能力，又可以促使他们全神贯注地进行阅读、体会作品，而与生活的联系也能让学生逐渐对阅读产生兴趣，会让学生更认真地阅读，探索其中与生活相关的片段。
（三）增强互动，引发阅读兴趣
在初中生群体中，男生通常都很喜欢科幻小说，而女生通常会喜欢青春文学。男生喜欢科幻小说的理由很简单，其中恢宏的世界观会震撼学生，让学生不能自拔；
而女生在初中阶段心思逐渐变得细腻，青春文学中蕴含的情感，能有效地拨动学生的心弦。这些作品都有一个共性，就是能引发学生的兴趣，让学生愿意主动地阅读这些作品。由此可见对学生而言，兴趣就是阅读的源动力。因此老师必须要想方设法地通过名著吸引学生的注意力，要让名著的内容对学生产生吸引力，让学生由衷地对名著产生兴趣，从而自主、高效地进行民主阅读。在这个过程中，互动教学就是非常有效的一种名著阅读教学方式。在素质教育理念的涵盖下，课堂氛围已经不再只是死气沉沉的，这也为阅读课堂注入了更多的可能。例如，在互动式阅读课堂中学习《西游记》这部作品，老师可以和学生一起对它进行阅读，针对《西游记》中的某一片段，以舞台剧的形式对作品内容进行演绎。《西游记》是一部有神话色彩的作品，学生在童年时期都会在电视中看到过西游记相关的动画片或者是电视剧，其中一些夸张的人物、神奇的故事给人留下了难以磨灭的印象，而师生互动演绎的方式无疑将学生的兴趣无限放大了，让学生对阅读有了新的认知，在演绎的过程中对《西游记》也有了全新的认知，从而兴趣会愈发浓厚，有效地激发了学生对于名著阅读的兴趣。
（四）课内外结合，拓展主题群文阅读
名著阅读教学，如果老师将所有的重心放在紧凑的课堂时间中，学生的收获将会十分有限。因此，在名著教学的过程中，老师一定要注重课内与课外的结合，要通过课内教学充分地激发学生的兴趣，点燃学生想要全面了解名著的欲望，让学生走出课堂，在课外也可以很好地进行阅读，从而获得充足的成长。因此，在名著教学的过程中，一定要做到从教材出发，通过以点带面的形式强化学生对于名著阅读的兴趣。例如，在学习《儒林外史》这部作品时，在课堂中，老师要将吴敬梓先生的生平轶事，生动地向学生们进行展示，让学生对创作背景有一个充足的了解，之后再进行具体的内容学习。在内容学习的阶段，老师可以优先通过作品中最具有张力、最能有效抓住学生眼球、引发学生兴趣的篇章作为切入点。如把第三回《周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报》这一章节中范进中举这一具有代表性的片段作为激趣点，充分调动学生的兴趣，然后再引入《儒林外史》中的周进、《孔乙己》中的孔乙己等人物形象，进行比较阅读，还可以顺势向学生推荐《官场现形记》《二十年目睹之怪现象》这些一脉相承的谴责小说。对于学生而言，名著中精彩的段落是他们能够坚持阅读的动力，因此老师一定要牢牢抓住学生的这一特性，通过精彩片段以点带面的激励形式，让学生不仅在课堂内可以全神贯注地学习，在课外更是可以自主地进行阅读，帮助学生更好地深化阅读能力，使学生在更全面具体的阅读过程中更好地接受名著的熏陶，获得更全面地成长。
（五）明确阅读目标
初中生正处在身心高速发展的时期，这个阶段虽然学生会伴有叛逆期，但同样也是学生可塑性最强的时期。因此在老师对学生们制定的整本书阅读过程中，老师的教学设计规划不应该只是为了让学生获得知识的提升，其最重要的目的是帮助学生拥有更出色的阅读习惯，让学生不管在什么阶段，都可以通过阅读有所收获。因此，老师有必要在名著阅读的过程中帮助学生明确阅读目标，只有在明确了相关的目标后，学生才会知晓正确的阅读方向，并沿着正确的阅读方向进行阅读从而提升阅读能力。例如，在阅读教学过程中，老师可以分别制定集体阅读目标与个人阅读目标，将一些学术性强的名著，如把《昆虫记》作为班级整体的阅读目标，分成小组展示阅读成果。往往学生在自主阅读时很难体会到这类作品中的趣味，在集体氛围的烘托下却兴味盎然，合作完成一个阅读目标可以让学生更有效地进行阅读。而在对《海底两万里》这种趣味十足的作品，学生即使是自主阅读，也非常容易就会被作者带入书中世界，完成对海底的探索。在阅读结束后，老师可以引导学生书写读后感，在书写的过程中，既可以完成对作品内容的消化，又可以将在阅读过程中积累素材并有效地运用，在这样明确阅读目标的过程中，学生既可以获得阅读能力的提升，又可以获得写作能力的提升。
（六）培养阅读习惯
学生在阅读名著的过程中，若想更顺利地进入文中世界，一定少不了一个好的阅读习惯。养成良好阅读习惯并不是一件一蹴而就的事情，而是要通过持之以恒地坚持才可以取得成效的。在如今素质教育理念下，学生作为学习的整体，因此必须要掌握独立探索文章内容收获知识的能力。要在阅读过程中，始终保持思考，只有这样，学生才能对文章内容有一个深入的了解。而当学生在阅读过程中遇到阻碍时，譬如生字词等，老师要引导学生积极地通过工具书或者网络查阅解决种种问题，从而更顺畅地阅读。同时，老师要引导学生养成摘抄的好习惯，在阅读过程中遇到精美的语句、词语时要及时地收录，尝试运用语句、词语，做到学以致用。当学生感受到阅读名著真的可以带给自己提升后，自然愿意徜徉书中世界，获得力量充实己身。
（七）打造信息化阅读课堂
社会发展到如今阶段，几乎各学校都完成了信息化建设，都具备了现代化教学手段。因此在名著阅读的过程中，老师也应该积极地尝试通过信息化技术，给名著阅读形式增添更多的可能性，让名著阅读变得更有趣，使学生获得更好的名著阅读体验。例如，在阅读《三国演义》这部作品时，其中有非常多经典的战役，老师完全可以借助多媒体的帮助展现如赤壁之战、空城计等经典战役场面，让学生直观地感受这些经典战役，感受两军对垒时武将的奋勇拼杀、智将的运筹帷幄。利用这样的形式会让学生受到很大的震撼，通过多媒体的渲染，学生在阅读时会对作品内容进行更形象、更深刻地理解。这样的方式有效改善了传统阅读教学中枯燥的局面，让学生可以更深层次、更直观地理解作品内容。
名著阅读教学，对学生的成长有着非常重要的帮助。合理地选择教学方式，为学生创建最优渥的名著阅读环境，通过合理有效的方式不断提高学生对于名著阅读的兴趣，让学生在名著阅读中不断地提升阅读能力，获得有效的成长。名著是林立在世界文坛中的宝贵作品，其中蕴含的精神财富是非常丰厚的，老师有必要引导学生发现这些精神财富，有效地消化这些精神财富，帮助学生进一步丰富自己的精神世界。
[1] 孙娅.新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略探究[J].读天下(综合),2020(9):0158-0158.
[2] 孟祥利.新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[A];2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷七)[C];.2019.
[3] 吴冬梅.基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略的研究[J].学周刊,2020(010):65-66.
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