徐 超
小学语文单元整体教学和“教学评”一致性的课堂实践探索
徐超
（江苏省高邮市秦邮实验小学，江苏扬州225600）
单元整体教学是指将课程内容结构化，把握学科的核心概念和基本问题，推动小学语文教学目标的实现，推动整体教学，以此促进学生的全面发展。在小学语文的单元学习时，就是围绕着学生的语文综合素质展开教学。在“教学评”一致性的课堂实践中，提高学生的知识迁移能力，真正实现学生对语文基础知识的把握，落实学生的核心素养。本文从单元整体教学的特点入手，结合整体教学手段和时代背景逐步分析学生的语文教学方式，探讨“教学评”一致性的课堂实践的新内容和新方式。
单元教学；
小学语文；
教学评一致
单元教学要以学生学习成效为目标，做到理论学习与课堂实践齐头并进，坚持整体教学的理论指导，才能让语文课堂焕发出新的活力，提高学生的自主学习能力和逻辑思维能力。在小学语文的单元整体教学中，“教”“学”“评”是三个统一的整体，既相互联系又相互影响。教师要制定合理的教学目标，创新教学手段，引导学生掌握知识和学习技巧，还要不断挖掘课程内部学习资源和社会实践中蕴含的教育资源，发挥课堂实践的优势，培育学生的认知能力。
（一）坚持整体教学方法
单元整体教学的建设与发展是坚持贯彻落实“教学评”一致性理念，落实国家教育改革与发展工作的具体发展内容。在课程中，要重点从教师教学转移到学生学习上来。学生始终是教学的目标、教学的对象和主体，教师扮演引导和主导功能。语文教学不是片面地教学生阅读和感悟，开展孤立性教学。而是将阅读教学、写作教学、赏析教学和听说教学等多个教学目标有机结合起来。同时要一切从实际出发，越贴切生活实际，越能提高教学的真实性，提高学生的课堂收获感。
（二）坚持教师的引领作用
在课堂建设中，教师首先加强师风建设和师德培养，为学生树立学习榜样。教师自身也应该加强自我认识和自我监督，为学生树立榜样，发挥示范作用。同时也要强化考核评价制度，一方面加强对单元教学的考核和评价，另一方面鼓励教师进行自我评价，丰富课堂教学内容，创新教学的内容和课堂教学模式。完善监督检查机制，将学生的语文综合能力作为课堂实践考核的重要内容，还要不断提高语文教师的教学能力，提升学生的文化素质，培育学生高尚的道德情操，最终使语文单元教学的建设取得实效。
（三）坚持课堂的融合教学
单元整体教学就是要坚持理论巩固和实践培养的同向同行，两者在教育内容和作用上相互联系。教师要将分析能力放到语文课堂的重点之中来，让学生养成听、说、分析和应用的习惯，为学生语文学习做好铺垫。同时教师也要转变教育方法，更新教育手段，推动单元内语文教学更精准、更有效地实施。在语文课堂学习的阶段，教师的侧重点在理论理解和记忆，注重课堂传授给学生的语文基础知识和文章写作技巧；
课堂实践则将重点放置在思维能力培养和深入理解，注重完善语文课程内容、教学手段和方法，落实“教学评”理念的实际教学，两者相互依赖又彼此促进。单元整体的教学理念就是为“教学评”一致课堂实践提供理念支撑和思想指导。
（一）坚持教育为引导
教师在课堂中起主导作用，可以说教师是学生与课堂之间的媒介。处于小学阶段，学生思想发展还不成熟，这就要求教师要注重耐心教学，增进与学生的关系，既是师生关系更是朋友关系。教师要从学生的角度出发，了解他们看世界的角度，让学生更愿意听取教师的意见，参与到生动的教学课堂中来。
例如在小学六年级上册第二单元的学习中，单元主题是围绕着“英雄和国家”展开的，教师要逐步引导学生对中国的历史进行学习和反思。如，学习《狼牙山五壮士》时，教师可通过提问“在这一课中体现了怎样的英雄精神？”引导学生进行思考。对于这一单元的教学，教师要以社会实践为基础，将理论与实践相结合，鼓励学生参观红色景点，参加相关讲座。对于单元教学的实践，教师要将爱国情怀的培养列入实训活动之中，同时在课堂中内，选择以“我心中的英雄”为主题进行演讲，将教学知识与课堂实践相结合，促进学生语文单元学习的同时，提高语文实践学习能力，树立正确的“三观”，推动学生的全面发展。
（二）坚持以学生为主体
学生是课堂的主体，无论是开展语文的课堂教学还是课堂实践活动都应该围绕学生开展。教师要做到多媒体教学与传统教学相结合。对于如今的小学语文教学，教师要合理运用现代技术，通过动画、声频以及视频等方式辅助学生进行语文学习。
如在小学五年级第二单元的学习中，欣赏《山居秋暝》这首古诗词时，教师可以用丰富的声音和画面帮助学生理解这一首诗中展现的美好画面，还可以寻找和这首诗词相关的动画播放给学生看。动画不仅仅可以吸引小学生的注意力，还可以通过生动的画面帮助学生感受这首词想要描绘的场景以及想要传达的意境，加深学生对这首诗里的各种意象和情感的认知，从而达到辅助阅读的效果。再如，在教授《牛郎织女》这一课时，教师也可以搜寻相关的视频作为教学辅助材料。因为牛郎织女是口口相传的神话传说，被改编成多个版本，故事本身带有奇幻的色彩，非常适合通过动画或者影像呈现出来。学生观看关于《牛郎织女》的视频后，能够更加深切地感受到他们之间纯洁的爱情和对彼此的坚贞不渝。
（三）坚持评价为保障
在小学语文的单元教学中，教师要积极建立多元机制，合理评价教学。在大多数时候，学生对于一篇文章的理解是多样的，这或许是因为他们关注的重点有所不同，又或者是因为他们的经历有所不同，所以经常会对文章中描述的细节的感触不同。
以五年级下册第七单元为例，这一单元的主题是“世界各地的美丽风景和标志性建筑”。教师可以在学生阅读完文章后提问：“学生们最喜欢哪个地方？喜欢的理由是什么？用自己的话描述一下喜欢的地方。”这个问题是一个非常开放性的问题，每个学生都能从文章中找到一些不同的答案，最主要考查学生对文字的感知能力。这样没有标准答案的开放式问题可以让学生不那么担心回答的对错，而是回归到问题和文章本身，同时勇于表达自己直接的感觉。这样可以让学生不拘泥于答案，而是相对自由地从自己的角度理解文章，从而得出自己最满意的答案。丰富评价标准最大的意义就是让学生在不断地正反馈中逐渐感知到阅读的真正魅力。评价标准还有很多，教师们要学会创新，摆脱陈旧的观念。同时，教师要充分注意到这种差异性，不断丰富自己的评价标准，不能仅仅因为学生没能给出“标准答案”就判定学生阅读能力不行，而是要多多鼓励学生表达出自己的想法，并在课堂上和学生进行交流，这样学生们能够收获从各种不同角度解读一篇文章的乐趣。
（一）明确整体教学目标，延伸知识深入学习
对于复习大单元内容，教师要立足于单元整体，加强语文综合能力的培养，让学生在实践中巩固理论知识，再从整体教学目标出发，逐步帮助学生学习单元内的知识理论。
以五年级上册第六单元为例，这一单元的主题是“父母之爱”。教师的教学目标是让学生在学习文章写作手法的基础上，分析父爱、母爱在生活中的具体体现。教师在语文课堂中带领学生除了分析在描写父爱和母爱的措辞、手法的不同，还要分析作者是从哪些角度、哪些细节、哪些事件描写父爱、母爱的。父爱母爱是非常常见的主题，从古至今人们乐此不疲地以父母之爱为主题进行创作，但是为什么有些文章成为人人称颂的经典，而有些文章显然已经在历史的长河中不见踪迹。这些问题都要求学生从创作的角度分析这些文章的亮点与特别之处，也就是站在了平时作为读者看不到的角度阅读这些文章。这样不仅能够更深层次地了解作者创作的意图，还能给予学生创作上的启发。然后，教师可以从父母之爱的主题出发，要求学生收集一些关于父母之爱的历史典故，比如《孟母三迁》等，这样可以增加学生的阅读量，了解一些历史常识。最后，教师可以鼓励学生和家长进行爱的告白，但是是书面的“告白”。学生先写一封信，运用平时积累的各种写作手法，抒发自己对父母的爱意与感激。同时，教师也可以鼓励家长回信给学生。学生可以通过回信，通过“阅读”感知文字表达情感的力量。这些形式多样且层次分明的课外作业可以从多个维度训练学生阅读的能力。
（二）概括总结分散知识，构建清晰思维框架
在语文课堂中，教师要注重于串联起零碎的知识点，构建整体清晰的思维框架。学生对知识的概括能力是学习的重要内容，不仅要对理论观点进行必要的归纳总结，也要对于抽象事物和抽象知识点进行具象的概括，提高自主思考的能力。
例如在学生学习六年级第一单元时，单元整体围绕“自然环境”进行学习。教师先带领学生回顾小知识点，从“景色描写”“环境描写”“细节描写”入手，引导学生联想到相关知识点，思考具体的“运用了怎样的修辞手法”“描写出了怎样的景色”“体现了作者怎样的思想感情”。通过扩建原有的知识体系，增添新的学习内容，构成新的概念体系。教师在学生把握景物描写的基础上，再总结和概括，让学生在阅读的过程中由抽象到具体的逐步了解，由知识到运用逐渐深入。在学习《草原》这篇文章时，教师先带领学生从整体来看对文章主要内容进行把握；
再对文章进行拆分，对各段落的短语和短句进行分析；
其次通过再次阅读把握人物性格特点，分析人物形象特征；
最后再让学生精读课文回归到整体上，把握文章整体思想感情和文章主旨。这才能让学生在应用知识的过程中不是单一地死记硬背，而是利用好知识迁移能力，灵活分析和解决。
（三）确定单元教学结构，完善课堂教学内容
单元整体教学也要求教师对学生的学习问题进行针对性解决，在语文课中更要以学生的问题和薄弱知识点为基础，开展相关问题的专题解决。尤其是学生的阅读能力和口语表达能力较低。对此，教师应对学生的口语教学和阅读教学这一体系展开教学。
例如，在教授古诗词的时候，教师应鼓励学生上台进行朗读背诵，也可以教学生用唱歌的语调将古诗词唱出来。在古代，古诗词本来就是歌唱出来的，其本身富含的音调也折射着古诗词中的审美意趣，让学生了解这些也能培养他们的语文素养。再如，教师要经常鼓励学生进行语言表达，重要的是用逻辑表述一些事情，无论是口头的还是书面的。经常进行语言表达可以让学生熟练运用一些词句，并且语言表达需要学生进行逻辑分析，这些对于阅读来说都是至关重要的。只有当学生自己学会用复杂的词句和清晰的逻辑表达时，他们才能更深层次地理解文章的意思和逻辑结构。比如，在学习五年级上册第三单元时，教师就可以利用许多民间故事集中训练学生的口头表达能力。民间故事本身就是口口相传的典故，非常适合作为口头逻辑表达的素材。教师可以先让学生搜集感兴趣的民间故事，然后让学生尽量用简练的语言将这些故事浓缩成一段话，再在课堂上分成小组，讲给小组里的同学听。在学习五年级上册第七单元时，教师可以集中训练学生关于景色描写的书面表达能力，先让学生收集一些关于景色的经典文章，然后从中摘录能够收为己用的词句。在学生积累了一些措辞后，教师再设定一些特定的景色，让学生观察后开始自己描写景色。注意教师要提醒学生在写作过程中尽量运用上积累的东西。通过这样的训练，让写作和阅读相辅相成，融为一体，全面培养学生语文的各项能力。
（四）加强课程考核评价，培养复习反思意识
随着教育改革的逐步推进，基于单元整体理念的指导，对于语文课堂实践提出了更高的要求，教师要努力培养学生自主学习能力与自我反思能力的融合发展。
首先，教师对于语文单元教育课堂进行自我测评，在这之后请其他班级或科目教师对课堂进行评价，促使教师不断自我提升和自我改进。其次，是教师与学生的互相评价。学生通过情景剧、演讲等形式进行展示，教师则做出评价，再让学生对教师的教学进行评价。这样一种多元化教学评价机制就使得教学不仅仅局限于应试教育，而是更注重于对学生思维和表达能力的培育。例如学习六年级第四单元《桥》这一课中，在回答“桥寄托了作者怎样的情感”这一问题时，就要求学生不是得出了答案就完成了解题任务，而是要将答案再代入问题中进行检查，对于每一个思维过程进行反思，从“桥”到“家乡”再到“变化”的逐步思考。教师在语文教学中要坚持教学的层次性，对教学内容的安排要由易到难，由简到繁。同理，对于教学的反思引导也要逐步推导，促进学生对知识点理解落到实处，加深记忆。但目前应试教育的压力之下，学生只关注问题的答案，教师只关注教学的效率。所以教师要及时更新教学思维，创新教学手段，注重于培养学生反思思维和学习思路，从课堂中挖掘本质，从知识中解析脉络，有利于提高学生的创新能力和反思能力。单元整体理念的指导下，语文课堂要通过课程改革，在立足教学现实发展的现实基础之上，对于复习课的建设要强化考核评价制度，一方面加强对课堂的考核和评价，另一方面鼓励教师进行自我评价，丰富课堂教学内容，创新教学内容和课堂教学模式，提高复习课的教学实效。
小学语文教师进行“教学评”一致性的课堂实践时运用单元整体教学的理念，不仅能够巩固学生的基础知识，也同时有利于学生将碎片化的知识点有效整合，形成清晰的思维框架，提高复习的成效。目前小学语文课堂在不断引领学生树立正确“三观”的同时，也强化了教师的语文教学水平和教学育人水平。语文课不仅仅只是引导学生回顾知识，更是从整体上培养学生的语文核心素养。单元整体教学既为学生的语文基础知识学习奠定了基础，也让学生快速地理解运用文字，也是因为阅读能让学生掌握写作的技能，并且提高审美志趣，开阔眼界，拓宽生命的广度和厚度。
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G633.414
A
1002-7661(2022)30-0138-03
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